识字与朗读交融 趣味与能力共生——部编新教材《青蛙写诗》教学与启示

○执教：厦门市集美滨水学校 陈阿兰

评析：厦门市教育科学研究院 肖俊宇

【理念解读】

低年级语文教学重点教什么？学生怎么学？纵观部编教材要求，我们可以得出清晰的思路。

一、识字是重中之重

有专家曰，小学学什么？3000字会认会写会用不就完事了吗？这话虽然有些偏失，却不无道理。是的，小学一二年级的老师之所以功不可没，就是在短短的一两年内使一个个不会识字，不会阅读的孩子变成能读书看报小读者。我常想，低年级语文教学总体上比高年级目标明确，就是因为紧紧扣住了识字这一牛鼻子。

要突出识字新点。统编教材识字的每个笔画、偏旁、名称均在教材中明示，这是教学的新点，学生的新知，教学时一定要重点关注，反复强化，直至完成教学目标，如下例中“秃宝盖”的教学。

要突出汉字特点。汉字音形义融合，见字知义。表义是汉字独特的功能。知音会读了，知形会写了，可以一劳永逸。而义和用是永恒的追求，可谓没有止境。然万变不离其宗，把握汉字的表义特点，把握汉字的本义对学习汉字至关重要，是学习汉字可持续发展的根本。如下例中的“四点底”表义之类。

要联系已有经验。学习汉字一定要联系学生熟识的语言材料，联系学生熟悉生活，要勾连唤醒学生已有的语汇。重要的方法就是拓展词语。如下例中“诗”的词汇拓展。这样的教学使识字教学一下鲜活了起来，识字与生活密切了起来，识字与情趣交融了起来，识字与运用连接了起来，极大地丰富识字内容，提高识字效益。

要重视识字检测。识字是首要任务，绝非蜻蜓点水式的教学所能完成。低年级的教学要始终不忘识字。要重视反复拼读，重视再认重现，重视及时复习。就一堂课而言，要有多种形式的识字检测，课中小测，阶段检测必不可少。要检测不同水平的全体学生是否都完成识字目标。

记字、写字要练多讲少。不是每个字都要寻求记忆方法，大部分的字是通过反复再现记住的，是通过不断使用而巩固的。千万不要一直在加一加，减一减，换一换的窠臼中无端耗费。倘若用10分钟时间写字，应把发现、讲解字的特点花费80%时间而练写不足20%时间的状况颠倒过来。低年级尤其是一年级学生写字的实践不多，经验很少。实践不多经验不足难以发现。写字的起步阶段可多些“告诉”多些“讲解示范”。实践证明，边示范边讲解，既直观又形象，是学习写字的一条好的途径。

二、朗读是重要内容

学前儿童已有一定的语言基础，这主要是指口头语言。相对地，低年级儿童的书面语言还刚刚起步。如何使儿童的口头语言与书面语言同生共长？并有效促进书面语言的发展？这主要靠出声的言语实践，主要是朗读。一定要让全体学生直面课文，人人有充分的朗读，人人有相对大块时间的朗读，人人有整段甚至整篇的朗读。要让学生读正确、流利，读得投入甚至入情入境。通过朗读直接感受课文的规范语言，把课文的语言内化、吸收，化为汁液，融入血液。纵观低年级的统编教材，几乎每篇都要求朗读课文。人人充分读，反复读，读得朗朗上口，积累内化是低年级语文教学的不二法宝。

初读慎行评价。低年级的初读要多些自由练读，甚至齐读。初读一定要有个“练”的过程，要慎用个别展示读。试想，一首新歌，没有练唱试唱，一下子要你去独唱，对大部分人来说，是不是件为难的事？同理，一篇新课文，没有练读试读，就要求学生个人展示读，也会使大部分孩子为难。

初读不要急于评价。初唱一首歌，音调音准节奏出现差错是正常的，同样，初读一篇课文，出现漏字、添字、错字，出现语气语调等问题亦十分正常。千万不要在学生初读时，急于“吹毛求疵”，因为这些“暇疵”随着朗读遍数的增加大多会自然“痊愈”。如果急于惯于在初读时指手画脚，责备求全，其结果真能伤害孩子的朗读兴趣和自尊心。

突出情境朗读。变换角色，设身处地，进入情境，进入意境，利于激发朗读兴趣，激发朗读情感，提高朗读水平。如《青蛙写诗》，青蛙为什么要写诗？原来，天空下起了淅沥沥，沙啦啦的小雨，让学生进入雨境，自然就把课文读得出神入化。

三、理解只须初步简单

低年级的课文内容平白如话，意思简单清楚，绝大部分内容一看便知，无须教师讲解。一定要克服零碎、低效、无中生有的提问；一定要克服微言大义的无稽生发。要相信学生的认知阅读能力。语言是在语言实践中习得的，绝不可能通过听讲而变会。面对新教材，教师一定要管住自己的提问，控制讲解时间，把课堂还给学生。

四、能力要在实践运用中提升

部编教材非常注重促进能力的发展，而这种能力的发展须在实践中形成。切不可把知识与能力割裂，形成知识能力两张皮。如《青蛙写诗》中，认识逗号、句号、省略号是知识，知道它们的作用仍然是知识，如何把这些知识化为能力？关键的就是要请学生在读的实践中感受逗号、句号等的不同停顿，读出不同的感受，而且能在课文以外的文本中运用。以此类推方法的习得，语感的形成，思维的发展，语言的积累运用均需在实践中练就。

【教学呈现】

一、导题突出新知巧识字

（1）无痕导入读课题。

师：我们来猜一个谜语吧：“绿衣小英雄，田里捉害虫。水路都是家，唱歌呱呱呱。”

生：青蛙（师贴图片）。

师：今天老师给大家介绍这位朋友——青蛙。你知道青蛙有什么本领吗？

生：唱歌、捉虫。

师：今天的青蛙，还有一个本领，那就是写诗。我们一起来读读课题。

出示课题，读题。

（2）随文识字辨新知。

师：这个题目里，就藏着我们的生字宝宝。出示“写诗”（指名带拼音读。全班读。去拼音读。识记“写”。）

师：预习的小朋友肯定知道“写”的偏旁是什么？

生：秃宝盖（师写副板书：冖，让学生反复读偏旁名称。）

师：除了“写诗”，还可以写什么？

生：写作业、写字（当生回答“写字”时，出示“字”。）

师：字的偏旁是？

生：宝盖。

师：你来观察观察，他们之间有什么区别？

生：秃宝盖没有点，宝盖有点。

师小结：有点的叫“宝盖”，没有点的就叫“秃宝盖”，“秃”就是没有的意思（出示“它、军、家、冠”。）

师：告诉老师，这些字里哪些是带有“秃宝盖”的字。

师：这个“诗”你要怎么记住它？

生：加一加、形声字。

师：谁来帮它找找朋友？

生：诗歌、古诗、诗词、诗篇、打油诗、诗人……

【点评：这里，老师根据一年级儿童特点，用学生喜闻乐见的谜语导出青蛙，由学生熟悉的青蛙捉虫、唱歌特点导出写诗新本领，课的导入自然、清新。

“写诗”两个字是生字，教学时，先出示整个词语“写诗”，符合儿童整体感知的特点，由词而字，最后拓展新词，如“诗歌、古诗、诗词、诗篇、打油诗、儿童诗、诗人……”利于把识字和儿童熟识生活与已有语言材料结合。教学遵循由词——字——拓展新词的教学程序，符合儿童的认知规律。同时，陈老师深知学生拼音的拼读能力不可能一蹴而就，在学习生字时引导学生反复拼读，人人拼读，充分实践，注重提升学生的拼音能力。

“冖”是新出现的偏旁，陈老师不仅特别书写“冖”,强调“秃”即没有之意,突出它与宝盖的区别。特别值得肯定的是，陈老师的教学并不止于此，而是进一步出示“它、军、家、冠”等字让学生辨析它的偏旁，让学生在已有经验的基础上学习新知，巧妙进行新旧知识的链接，明白它们的区别与联系。虽是“举手之劳”，却使教学境界跃升层次。】

二、字理情境朗读相交融

师：小朋友，你知道为什么小青蛙今天不捉虫、不唱歌，而是要写诗吗？（出示第一节。指名读,齐读。）

师：原来啊，因为这一天下雨了，小雨淅淅沥沥，气氛非常的浪漫，于是青蛙诗兴大发，想写诗。看，像这样小小的雨，就叫：雨点儿。（出示拼音，你发现了什么？）

生：儿化音。

师：这就是儿化音，就像发“一会儿”的音一样，发完“点”的音后把舌头翘起来。（师范读，生跟读。正音。）

(1)识记“点”。

师：（出示“点”）这个字的偏旁是什么？

生：四点底（师写副板书：灬）

师：四点底表示火，“点”指“点火”，与火有关。你还认识哪些带有“四点底”的字？

生：黑、熏、燃。（出示“黑、燃”）

师：“黑”就是指被火烧黑的意思，“燃”就是点燃的意思。“点”后来又指细小的东西，就比如“小不点儿、一点点儿、一丁点儿、雨点儿”。

(2)指导朗读。

师：从这句话中，还可以从哪看出雨小？

生：“淅沥沥，沙啦啦”。（出示两张下雨对比图）

师：猜一猜，哪副图叫“淅沥沥，沙啦啦”？

师（小结）：像这样，雨轻轻地下，慢慢地下，就叫做“淅沥沥，沙啦啦”，读。

师：同学们，这样的雨点儿美吗？（美）是呀，就是这样的美景，小青蛙迫不及待想写诗啦！

(3)出示第三句。青蛙说：“我要写诗啦！”

师：谁能把青蛙的迫不及待读出来？（生读）

师：从这句话哪个字还让你感受到迫不及待？

生：“要”（出示“要”）。

师：谁能把青蛙迫不及待的感觉读出来？“啦”和“！”来帮助你。

【点评：这一教学，学生的收获成长有三：一是“雨点儿”的儿化读法。二是对“灬”的理解。四点底与火有关，这是学生未知的点。陈老师基于汉字科学，立足汉字特点，不仅让学生明白了四点底表示的意义，更通过“黑、燃、熏”等字让这种认识与知识类化、规律化，实现了学习的可持续发展。三是通过雨点儿的启引，通过媒体“大雨图”和“小雨图”的情境创设，引导入境出情地朗读，把小雨的“淅沥沥，沙啦啦”读得出神入化。这种朗读的引导轻松、愉悦、自然、高效。】

三、对比朗读象形识标点。

学习第二、三、四小节。

（1）师：小朋友们，很快，青蛙写好诗啦。瞧，这就是小青蛙写的诗。

出示“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱”，你们来读一读，这样的诗你觉得优美吗？

生：很无聊，没有停顿。

师：是呀，没有停顿，没有轻和重，不够美。所以，青蛙的好朋友也来帮忙啦！

（2）学习第二小节。

师：我们来欢迎第一个来帮忙的朋友——小蝌蚪。谁来当小蝌蚪，读一读第二小节。（生读）

师：这句话里有三个生字宝宝，请把拼音读出来。（出示：过、给、当。指名读。）

师：你能用什么方法记住它们？（生交流。师小结识字方法。）

师：现在老师把这些字送回课文中，你还会读吗？（生读。）

师：为什么蝌蚪说要当个小逗号呢？

生：因为他们长得很像。

师：（出示蝌蚪和逗号对比图。）是呀，因为蝌蚪和逗号长得很像，都是圆圆的脑袋拖着一条小尾巴。

师：看，小蝌蚪跑到哪里去了？（生指认。）

师：有了小蝌蚪的帮忙，你再来读一读这首诗。（生读。）

师：这首诗读起来怎么样？

生：有停顿、更美了。

师（小结）：长得像小蝌蚪一样的符号，在句子里起到停顿、休息的作用，这样的标点符号就叫做——逗号。（板书）

师：小小的蝌蚪作用大，可真自豪，我们再把这么自豪的蝌蚪读一读。

(3)学习第三小节。

师：小蝌蚪帮忙完了，水泡泡也忍不住来帮忙了！看，谁来读一读。（生读。）

师：看，这时候的水泡泡跑到青蛙的诗里啦！你能找出来吗？（生指认。）

师（小结）：像这样，在一个句子当中，表示一句话结束的标点符号，我们就叫——句号。

师：小泡泡真能干，谁愿意来当能干的小泡泡的请站起来读。

生读。（读出能干，把“能”读出。）

师：青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。读一读，有什么区别？

生找出圈出，交流。

生：逗号停顿比较短，句号停顿比较长。

师：再读出这种感觉。（生读。）

（4）第四小节。

师：最后来帮忙的小伙伴是谁呀？（一串小水珠）

识记“串”。出示“串”。

师：这个字是我们今天要会认的字。一串小水珠是有多少水珠？

生：很多。

师：是呀，瞧，像这样，相同的东西连在一起，就叫“串”。除了“一串小水珠”，你还见过一串什么？

生：一串珍珠、一串肉、一串项链。

师：一串小水珠又帮了青蛙什么忙呢？我们下节课再来讨论这个问题。

【点评：这部分是教学的重点，也是教学的难点。既要通过小蝌蚪、水泡泡、一串水珠认识学习逗号、句号、省略号、又要体会这些标点的作用，还要能在具体的朗读中初步把握。

教学时，陈老师巧妙地出示没有标点的一长串的“呱呱呱呱呱呱”字，让学生朗读谈感受，让学生在读的实践中感受没标点的麻烦。再让学生读课文，捕捉主要信息——谁来帮忙？从而找出“小蝌蚪、水泡泡、一串水珠”，这是对学生提取信息的有效训练。在学生了解它们分别是逗号、句号、省略号后，教学并没有止于此，而是紧接着让学生在青蛙写就的诗中找到“，。……”把标点样子、名称与标点符号链接，可谓环环相扣，顺畅自然。更可贵的是，陈老师不失时机地让学生朗读青蛙诗，让学生在反复的实践中体会、感受、把握不同标点的不同朗读。把儿童诗的知识性、趣味性和知识的运用融为一体，教学更上高楼。】

四、不忘识字巩固重检测。

师 (借助板书小结）：今天我们认识以上这些生字宝宝，还认识了两个偏旁：秃宝盖、四点底，也认识了三个标点符号，逗号、句号和省略号（分别复习逗号和句号的作用）。还知道了青蛙写诗有了小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠的帮忙，诗就更美啦！

过渡：这么美的诗是在什么样的天气下写的呢？雨天。指导写字：雨、下。

师：是呀，青蛙把“下”“雨”请出来啦，谁能写好它？老师提示从“结构、压线笔、易错笔”三个方面观察怎样写好“下”“雨”。

生交流，师范写，指导点评，生练写，师巡视，评讲。

【点评：识字是低年级，尤其是一年级的重中之重。识字教学绝不是简单读一读，走马观花就能掌握的。检测是识字教学的必备环节。教学中，陈老师始终不忘识字，在阅读课文后，舍得花时间对每位同学的识字掌握情况进行检测。检测形式多样，现代媒体白板的使用娴熟高效，富有借鉴意义。】

【教学启示】

《青蛙写诗》是知识性的儿童诗，同时又是识字的载体。这一教例给予我们很大的启示。

启示之一：识字的新点要做足。本教学中的“秃宝盖”“四点底”是新学的偏旁，陈老师注重让学生能说出名称，同时形象化的引导学生了解其形义，同时结合例字达到学生对识字的新内容深度掌握，这是一种显性能力培养。

启示之二：相机引发熟识语言材料。识字教学，义是重要的，是永恒的追求。低年级了解字义最适切的方法就是联系学生熟悉生活，联系学生熟识语料。陈老师在这方面给予我们很好的示范。如“诗”字的相机拓词教学等。

启示之三：紧扣童诗的趣味特点。童诗极富有意境和趣味。教学时要充分认识这一点并引导学生进入诗境走进童趣。本教例中雨点儿淅沥沥的意境，青蛙写诗的欣然状，蝌蚪游动的生趣，融入课堂，渗入学生心田，课堂兴趣盎然。

启示之四：不忘科学童诗的知识特性。本诗中”小蝌蚪”与逗号，“水泡泡”与句号，“一串水珠”与省略号，意在趣味中感受标点之形，认识标点名称，感受标点作用。这些，陈老师一一用儿童喜闻乐见的形式，巧导妙点，取得了令人满意之佳效。

启示之五：实践中把知识化为能力。逗号、句号、省略号的意思、作用，如果仅仅当作知识来教，那就违背了儿童的年龄特点与身心规律。教例中，陈老师机妙地引导学生读出节奏，读出停顿，读得有滋有味，形象生动，妙趣横生。当堂完成了知识向能力的转化，可圈可点。

总之，这堂课立足汉字文化，识字丰富有趣又扎扎实实。注重实践，朗读充分、形式多样。新旧知识链接、提升、发展无痕，儿童诗的特点，童诗的知识性与趣味性交相辉映，融为一体，是一堂体现教材新特点，落实教学新理念的好课。