智慧引领：让阅读教学步入佳境

○黄 蓉

孩子玩商场、逛大街，家长如果总是牵手，则孩子不乐意，不自由；如果总是放手，则家长不放心，不踏实。课堂教学，犹如带孩子玩商场、逛大街，要让孩子玩出快乐，逛出收获，教者须学会智慧地牵手，尽力处理好放手与牵手的关系，该放手时大胆放手，让孩子尽情地享受学习的自由；该牵手时及时牵手，让教学高效地达成既定的目标。引领，是教者牵手的重要目的，但何时引领，须要精心考虑；如何引领，也须细心筹划。

一、理解偏差：文本细读中步入佳境

由于水平、经验、能力的限制，文本解读中，学生对语言意义的解读、语言情感的感悟、语言文字的品味，总可能出现差错，有时方向迷失却浑然不知，目标偏离却若无其事。教者的责任，就在于及时发现上述问题，采取针对性措施加以引导。如因学生读书浮光掠影，语言解读浅尝辄止，则引导学生潜心读书，揣摩文本，玩味语言，以求得语言解读的准确和深刻，从而让教学步入理想的境界。

学习《秋姑娘的信》，为让学生由课文拓展开去，形成开阔的感悟空间，以深度感悟秋姑娘对他人的真诚关心，可这样引导：秋姑娘还会给哪些人写信，信中会怎么说？学生有的说：“秋姑娘会给我写信，要我听妈妈的话。”有的说：“秋姑娘会给我们的老师写信，要老师注意自己的身体。”……

虽然学生滔滔不绝，但他们根本没有想到，文中的信都与“秋”有关，是“秋姑娘”特定身份的产物，也是“秋姑娘”特定情感的表达，而他们口中的信恰恰偏离了这一点，表明了他们语言解读的粗浅和偏差。对此，我没有一语道破，而是不紧不慢地引导：真会动脑筋，但这些话为什么要秋姑娘说呢？春姑娘、夏姑娘、冬姑娘不可以说吗？请把文中秋姑娘的信再认真读读，你一定会有所发现。通过细心阅读，认真思考，学生终于恍然大悟，很快便在发言中纠正了先前的错误：

“秋姑娘会给柳树姐姐写信，要她们休息一个冬天后把春天到来的消息早些告诉人们。”

“秋姑娘会给我们的老师写信，要老师带领我们开展冬季‘三项’活动，锻炼好身体。”

我想，如果表述信的内容前，教者就指点方向，明确目标，学生对信的表述肯定不会出错，课堂也少有波折。但长此以往，他们起步前就总得左顾右盼，期待老师指点方向。而这样让他们拐拐弯，碰碰壁，再不露痕迹地给予点拨，促他们细读文本，自我领悟。久之，面对任何形式的问题，他们就不会“信口开河”，而能“三思而后言”了。

可见，当学生在知识的外围转圈且不知不觉时，教师须要牵手，但此时牵手并非直接往正路上拉，而是旁敲侧击，提醒注意，让其自寻其道，走出“山重水复”的困境，进入“柳暗花明”的佳境。

二、观点冲突：辩论引发中步入佳境

在充满张力的课堂上，常会出现这样的现象：教学正有序进行，冷不丁学生提出了与大家相左的答案；教者刚给予肯定，冷不防学生道出了与老师相悖的看法。上述现象，给我们既带来了欣喜，更带来了挑战。面对上述情景，教者不应简单判断，直接仲裁，而要冷静分析，捕捉教学资源，激起矛盾冲突，引发课堂争辩，放大教学精彩。

如：《放小鸟》课文最后一段是这样写的：“我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说‘谢谢你’，然后就跟着妈妈飞走了。”阅读中，学生大多从课文语言中感受到了小鸟对“我”的感谢，可有个学生的发言却出人意料：“老师，我觉得小鸟不一定感谢‘我’！”我先是一惊，随即便既大度又有些紧张地让他说说原因。那孩子清了清嗓子说：“如果是感谢‘我’的话，鸟儿飞走时肯定有些舍不得，但是它拍拍翅膀就飞走了，说明它说的不是感谢‘我’的话。”还真的说得有板有眼。我眼睛一亮，当即问其他小朋友有没有类似的看法，有几个同学点头说有，而多数小朋友还是坚持原先的意见。为此，我这样引导：这就奇怪了，有人说小鸟感谢，有人又说不感谢，到底小鸟是不是感谢呢？课堂便出现了以下精彩的发言：

“你以为把那些东西给我吃就是关心我了，我的家是大自然，怎么能把我关在笼子里呢？如果把你关在房子里，不让你和爸爸妈妈在一起，你高兴吗？”

接着我又这样引导：“你认为小鸟感谢，又会说什么呢？”

“感谢你啊小朋友，这些天来，你这样照顾我，我怎样也不会忘记你的。”

“我的朋友，从与你相见到现在，你一直精心地呵护我，为我付出了很多很多，我要好好地谢谢你！”

由此可见，学生个性意识的觉醒，使课堂呈现出勃勃生机；学生个性能力的增强，使课堂充满了活力。面对开阔的阅读空间，面对丰富的阅读内容，面对个性化的阅读感悟，教师必须冷静头脑，思路清晰，给学生以正确的评价和有效的引领，以促使学生在语言解读中得到精神的提升、语言的发展和个性的完善。也许，这正是我们需要追求的教学佳境。

三、认识模糊：生活验证中步入佳境

“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”（《语文课程标准》）强调重视文本价值取向，尊重学生独特感受，目的都在于提升学生的精神境界，完善学生的语言系统，发展学生的个性品质。小学生并不生活在真空中，来自社会的各种思想总是有意无意地在影响着他们，因此文本解读中出现认识模糊和片面不足为奇，只是要通过及时而有效的引导，帮助澄清模糊，纠正片面，给他们正确的价值导向。当然，价值导向绝非是空洞说理和简单告诉，而要让学生在丰富的感性材料中获得真切感受，在扎实的言语活动中得到真心认同。

如：《孔繁森》的阅读中，一学生提出这样的问题：“孔繁森收留三个孤儿、自己卖血供他们上学，他真是个好干部，我们这里为什么没有这样的干部呢？”我问他怎么想的，他说：“那次，我看到一个阿姨用三轮车在菜场门前卖水果，城管人员就把她的车子搬走，那阿姨哭着叫着他们也不管。我想孔繁森在这里是不会这么做的。学生叙述的是事实，表述的是真情，但仅以这样一件事就说我们这里没有孔繁森式的干部，认识显然是片面的。稍加思索，我便这样引导：

师：是啊，如果孔繁森在这里，他可能会怎么做呢？

生：他会问清楚情况，如果确实家中困难，没有钱买摊位，会想办法帮助解决。

师：是啊，看来，这几个城管人员做事有些粗暴了。如果细心一点，就不会出现这样的事情。大家想想，我们这里真的没有孔繁森这样的干部吗？比如，谁家有了困难，当地干部帮助过他们吗？

生：我表姐今天考上了大学，家中有困难，村里的干部便组织捐款，为她解决了上学的困难。而到学校后，学校也为她申请了助学贷款。

师：小朋友们，我们今天的生活比孔繁森所处的时代好多了，虽然仍有困难的家庭，但干部们再也不需要通过卖血去帮助他们了。我们身边许许多多的干部都是时刻关心着人民。刚才那个同学说城管人员把摆地摊人的车收去了，如果人家真的生活困难，是应该想办法帮助。当然，从维护交通秩序的角度看，到处摆摊设点也不好。我想大家如果当了干部，一定会想办法建个菜场，为一些家庭困难的家庭免费或者低价为他们提供摊位。是不是？（学生笑着点头）知道吗？我们这里有好几个菜场对下岗职工和家庭比较困难的家庭便是这样做的。（学生一个个点头，先前那个同学更是这样）

学生由孔繁森想到了城管人员，在他们眼中，城管人员就是我地的干部代表。城管人员的举动说明了关心群众与维护秩序之间的矛盾，这对二年级孩子来说难以理解。作为语文学科，对其中深奥的道理虽没有时间、也没有必要过多涉及，但对“我地没有孔繁森式的干部”的模糊认识必须澄清。面对学生的模糊认识，我没有简单地纠误，抽象地说理，而是先引导设想城管人员应有的态度，进而引导联系生活实际，寻找我地干部与孔繁森的相似点，从而用他们心中的事实纠正了自己认识的片面，保证了语文教学对学生正确的价值导向。

在这里，我着力的并不仅仅是模糊认识的澄清，而是以此为凭借，引领学生走出文本，从而在描述生活、陈述事理的言语活动中，得到认识的提高和语言的发展，我想，这也是我们所倡导的教学佳境。