立足人地关系 凸显核心素养——2018年高考新课标全国卷Ⅱ地理试题评析

黑龙江 侯莉华

2018年高考新课标全国卷Ⅱ文综地理试题，紧紧围绕“人地关系”这一地理学科主线来设置命题情境，将很多地理问题置于现实生产生活中，引导学生从空间的视角去认识地理现象，运用综合分析和比较的方法，探索和解决实际问题。整套试题依托区域认知理念，强调综合思维的运用和地理实践能力的培养，充分体现了地理学科的核心素养。

一、试题特点

1.注重基础，洋溢人文关怀

本套试题重视对基础知识、基本原理、基本规律以及基本技能的考查。考查内容涉及了产业转移、自然环境与人类活动的相互影响、时间计算、风带分布、河流特征、工业区位选择、工业集聚、天气系统、乡村旅游、湿地保护等学科主干知识。多数试题设问直接、平和，没有偏题、怪题，如非选择题中36题(1)“说明我国东部沿海地区建设数据中心的主要优势”；36题(2)“分析数据中心在贵安新区集聚的有利条件与集聚发展的益处”；37题(1)“读图8，指出龙卷风多发区湿热气团的主要源地，抬升的原因，以及气流发生旋转的原因”；37题(2)“分析美国中部平原在龙卷风形成过程中的作用”等，都是对主干知识的直接考查，学生比较熟悉，能很快进入答题状态。

2.结合实际，体现学以致用

本套试题多以现实问题情境为载体，背景素材范围较广，试题内容与实际联系密切，如试卷中选取了“澳门半岛的填海造陆工程和老城区的街道布局”“我国第五个南极科学考查站选址”“汾川河流域降水量变化”“依托佛手山药发展乡村经济”等事实材料。通过引入这些现实问题，引导学生关注生活，考查学生调动已有知识和生活常识进行独立思考、运用必备的地理知识分析推理生活现象、解决实际问题的关键能力，突出了地理学的实用价值。

3.启迪思维，突出能力考查

本试卷的绝大部分考题，在审题能力及分析问题能力方面对考生提出了较高的要求，作答时，需要考生从综合的视角、空间的视角展开思维，结合所学知识及图文中蕴含的原理，对具体问题进行全面的分析，整套考题既强调考生对主干知识的深入理解，又注重考生对基础知识的灵活运用，全面考查了考生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的相关能力。比如，第11题“第6次降水产生的洪水含沙量极高，其泥沙主要源于”，解答这道题需要考生对地理事物、现象的发生发展过程、地理各要素之间的关系有较强的分析能力，具备辨证地看待地理问题的意识。

在综合题中，还设置了开放性的设问，给予了考生个性表达的广阔空间，使不同层次的考生都能有话可说。如第36题(4)“东部沿海地区的一些数据中心开始采取节能降耗措施。你认为目前贵安新区的数据中心是否有必要这样做？请表明观点并解释原因”，考生答“有必要”或“没有必要”都可以，但前提是要确保论据与观点一致。若答“有必要”，则需要从分析采取节能降耗措施对生态环境的积极意义的角度作答；若答“没有必要”，则需要从对比分析贵安新区数据中心的能源消耗和用电成本与东部地区差异的角度作答。

4.明确导向，贯穿核心素养

在本套试题中，考查考生通过整合地理知识、运用综合分析的方法解决地理问题、培育地理学科核心素养的意图非常明显。

如在情境设置中，从“澳门填海造陆，海岸线向海推移”“澳门老城区街道因坡度大少见自行车”，到“恩克斯堡岛对全球变暖敏感”“汾川河流域植被覆盖率提高”“贵安新区的数据中心是否有必要节能降耗”“人们高度关注龙卷风”，再到“居民管护、收割芦苇对白洋淀的生态意义”，充分体现了引导考生正确认识人地关系、尊重自然、和谐发展，树立“人地协调观”的命题思想。

再如，考查方式中，第1～3题，以M公司的经营发展为载体，通过时间轴线展示M公司的发展过程，考查工业相关知识；第9～11题，以汾川河流域降水后水文特征的变化为载体，考查降水、径流、含沙量、植被等自然地理要素之间的相互关系和相互作用；第37题，以美国龙卷风频发等值线图为背景材料，考查天气系统的基础知识，充分体现了对考生“运用综合思维的方法，揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间关系的能力”的培养。

二、教学建议

2018年的高考，让我们感受到目前的高中地理教学中还存在许多问题。比如知识讲解过于死板的问题、基础不牢固的问题、答题思路模板化的问题、习题训练缺少拓展与延伸的问题、解题过程忽略逻辑性和因果关系推理的问题、审题不仔细的问题等等。在今后的教学中，要不断反思不足，及时进行整改。

1.要摒弃墨守成规

每年高考结束后，很多老师都会有这样的感慨：“为什么我们喜欢的设问高考题中出现的频次不高？为什么我们教学中给出的答案和高考试题的参考答案总是不能完全一致？为什么我们的设问角度总是带着惯性思维？不难的答案为什么我们总是无话可说？”其实，这都是“套路式”教学的结果。如在解答第1题时，往往凭借“服装生产是劳动力指向型”这一印象而选错答案；再如，在解答第11题时，由于受“河流含沙量与植被覆盖率成反比”的固化思维的限制，考生忽略了在植被覆盖率高的地方，降水时长及降水强度对河流含沙量的影响，导致失分。因此，对于地理知识的学习绝不能一板一眼，一定要把它放到真实情境中让知识变活，要基于实际，做到具体问题具体分析。

2.要注重夯实基础

教学中，要基于学生的认知扎扎实实地落实基础、突出重点、总结规律。对于重要的地理原理和规律要精讲，要通过创设情境，帮助学生内化；对于学生易错和易混的地理知识要细讲，要帮助学生弄清这些知识的来龙去脉以及适用范围和条件。要讲练结合，选取典型习题，在练习中发现问题，在练习中矫正错误，在练习中巩固基础。

3.要适当联系实际

要让地理课堂生活化，在教学过程中，要随时联系现实生活中与课堂教学内容有关的现象和热点事件，和学生一起用知识分析现象、分析热点，教会学生用地理视角去观察地理事物，用已经掌握的知识去理解现实中一些问题的前因后果，解释地理现象，主动发现问题并探索解决问题的可能策略，注重思维的纵向延伸和横向拓展，适当挖掘知识的深度与广度，这样不仅能提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识视野，还能逐渐提升学生的学科素养。

4.要强化解题规范