基于智慧课堂下的创新教学模式探究

张 科

“智慧课堂”是新形势下一种新型的课堂授课形式，以培养学生的创造性思维能力和较强的解决问题的能力为主。通俗来讲，就是利用智慧教育理念进行教学的课堂，叫做“智慧课堂”。在“智慧课堂”中，教师和学生可以自行携带学习设备，比如，电脑等，通过利用教学APP软件，使师生形成良好的互动模式，创建和谐的师生关系。在“智慧课堂”上，教师可以及时反馈，利用多种技术将教学内容或答题方式等展现给学生，以此来满足学生对知识的需求。基于此，本文将围绕“智慧课堂”要精心预设；“智慧课堂”平台下的多维度思想空间的创设；布置分层练习，巩固课堂知识，实现个性化学习的有效性等几点进行可行性研究。

小学数学抽象性强，逻辑具有严密性，知识具有系统性，因此，在培养小学生数学思想、启迪学生智慧中具有其他学科不能代替的作用。所以，数学的教学应该是一种智慧的教学；数学课堂也应该是智慧生长的“沃土”。因此，笔者根据实践教学，围绕“智慧课堂”教学展开如下几点浅析。

一、“智慧课堂”要精心预设

“智慧课堂”离不开教师的精心预设，在实际教学中，教师一定要充分考虑学生认知的生长点，从而实现学生已有的经验、知识与技能在新的学习活动中的正迁移。例如，在学习“万以内加减法”时，学生已经有了一定的基础，因此，算理与算法对他们而言相对简单，教师能否教出简单之内的丰富，平淡之中的精彩呢？这些离不开精心的预设。先出几道预算实践题：6325+1541、2697+345，让学生先去计算，在此基础上，初步去思考“万以内加法的计算法则”，同桌之间相互交流。

在反馈环节，有学生提出了异议：“通常情况下都是从低位算起，能不能从高位算起呢？”有学生附和：“我就是从高位算起的呢！”此时，我期待着学生之间精彩的辩论。

生1：百以内加法，我们都是从低位算起的。

生2：我计算第一题的时候也是从高位算起的，但是，第二道题目计算的时候需要进位，从低位算起更快、更准确。

经过同学们的充分交流后，大家都认为从低位算起更合理。在激烈的辩论中，大家自然流露出归类、同化等一些数学思想的雏形。尽管学习的内容相对简单，但是，大家都亲自参与到实践活动中来，得到真实的思想感悟和经验积累，预期的设想已经逐步完成。因此，教师只有心中熟知学生，才能促使预设初见成效，提高学生的自主学习能力，课堂学习效果更加高效。

反之，没有预设的教学势必会陷入窘境。举例说明：学生在用简便方法计算 15×（28-8）时，很多学生的计算过程是：15×18-15×8。

师：大家这样计算的原因是什么呢？有没有更简便的方法计算呢？

生：题目中写着用简便方法计算，我认为用乘法分配律进行计算比较方便。

由此可见，很多学生将乘法运算定律与简便计算画上了等号。这种状况反映出同学们缺乏对数据的敏感性，没有仔细观察思考，缺少对简便计算的本质理解。从长效来看，这种教学行为只会离“智慧课堂”越行越远。由此，不难发现，“智慧课堂”的实现依赖于精心预设。

二、“智慧课堂”平台下的多维度思想空间的创设

数学知识在内容上具有抽象、逻辑性强的特点，这对大脑发育尚未完全成熟的小学生而言，在学习数学知识的过程中是很容易出现理解上的障碍的。由此，提出“智慧教学”的理念，教师应从学生的实际发展角度出发，把一些抽象的知识具体化，增强教学过程的趣味性，吸引学生主动参与课堂的积极性。一节成功的“智慧课堂”的设计，体现出一位教师的优秀素养，同时也能起到促进教师提高自我、完善自身发展的作用。而传统的课堂教学模式较为单一，这种单一的教和学导致学生很容易被教师的权威所影响，在很大程度上会阻碍他们思维的发展，不利于学生对知识产生疑问，而且在一定程度上还限制着知识的迁移范围，不利于学生想象空间的拓展。这一弊端也对教师创设思想空间提出了新的要求。作为小学数学教师，要通过创设多维度空间的方式去鼓励学生质疑辨理，把学生的创造性激发出来，进而实现探究性学习。在实际授课过程中，教师也不要拘泥于课本，要多创设开放型情境，调动激发学生的创造性，组织学生从不同的角度去分析、解决问题。例如，在学习分数应用题中，教师可以在巩固分数乘除知识的基础上，鼓励学生运用已经学习的知识，自主去探究解题的方法与途径：一瓶饮料300毫升，喝掉了，还剩下多少毫升呢？剩下的饮料比喝掉的多多少毫升呢？有了分数应用知识的复习与点拨，学生们的思考探究欲望也会更加高涨，而且解题的途径和方法也是十分丰富的。比如，有的学生的解题为：，有的学生的解题为：等。每个学生的主观能动性都得到了充分发挥，而且求知欲更加旺盛。因此，教师在授课的过程中一定要竭尽全力给他们提供更加自由广阔的空间。

三、布置分层练习，巩固课堂知识，实现个性化学习的有效性

《数学课程标准（2011版）》指出：“不同的学生在数学上也会得到不同的发展。”数学教师在实际授课过程中一定要注重学生之间的差异性，关注每一个有差异的个体。传统课堂中，教师如果想要知道学生的个人学习情况，只有通过课堂练习或课后作业知晓，但时效性和及时性不足。“智慧课堂”理念倡导的是个性化学习，而且这一理念也成为促进各个层次学生发展的有效途径。个性化学习指的是根据学生的个性特点以及发展潜能，结合所教内容，采取灵活、适合的方式去满足他们个体对知识的实际需求。个性化学习能把每一个学生的潜能最大限度地发挥出来，以此来使他们获得成功体验。而且，教师也可以根据学生的实际学习情况，即时对他们进行指导、评价。比如，在课堂练习环节，我利用“智慧教室”平台设计了基础型练习、巩固型练习以及拓展型练习。先推送基础练习《丛林射手》，待大家完成后，再系统地将基础练习的情况统计整理出来，根据系统数据即时对掌握不太好的知识点进行整体讲解。当大家完成基础练习后，再推送巩固练习和拓展练习，学生在巩固型练习中获得了一定的分数，才能继续做拓展型练习的内容。用玩游戏的形式去做相关的练习，让他们都能在乐中学、学中乐，切实提高了巩固知识的有效性。这种分层练习的授课理念既能保证所有学生都“有得吃”，也能保证学优生“吃得饱”。

总而言之，小学数学相对比其他学科是一个逻辑性强的学科，因此，数学教师在实际教学中，一定要秉承“智慧教育（课堂）”的理念，切实利用好这一教学模式，不断创新、完善授课方式方法，让学生都能学到更多的数学知识；与此同时，更要培养学生的创新思维能力，为他们探讨更多的知识营造出一个轻松、愉悦的课堂氛围，让同学们的智慧火花在数学“智慧课堂”中激情碰撞。

栏目介绍

【教学策略】透视教学现象，探寻教学方法，求索教学规律。

【名师课堂】展示经典课例，领略名家风采；推介成功教例，凸显不同风格。

【案例精选】突出自身教学特点，融合课程理念，让读者有所得，有所思。

【课堂再现】紧扣课标理念，注重实践过程，强调可操作性。

【磨课手记】典型课例的教学反思，一课多教的案例剖析。

【感悟名师】感悟名师教学的精彩设计，领悟课标理念的灵活体现。

【教例反思】探究教学设计的成败得失，反省教学过程的点点滴滴。

【教学一得】教研活动中形成的点滴心得或随笔。