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如何加强小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性

2018-01-24韩英頔

新教育时代·教师版 2018年48期
关键词:小组合作学习有效性小学数学

韩英頔

摘要:随着我国新课改深入发展,教学模式及育人思想得以变革,在提高教学质量同时,能有效满足学生个性化学习需求,使师生得以携手创建民主、和谐、高效的教学课堂,为培养学生核心素养奠定基础。本文通过探究加强小学数学课堂教学中小组合作学习有效性的方略,以期为提高小学数学教学质量提供依据。

关键词:小学数学 课堂教学 小组合作学习 有效性

小组合作学习作为创新型教学方法,以学生为主体,以落实教学目标为出发点,以培养学生核心素养为主旨,可以灵活运用在课堂教学各个环节,使教学综合质量得以提升。然而,小学数学在教学过程中存在未能合理应用小组合作学习法消极现象,削减合作学习综合成效,无法调动学生学习积极性,基于此为使小学数学教学质量得以提高,分析加强小组合作学习有效性之良策显得尤为重要。

一、树立小组合作学习意识

1.教师需树立小组合作学习方略创新实践意识。为加强小学数教学课堂教学中小组合作学习的有效性,教师需摒弃滞后性教育理念,在新课改指引下,积极应用小组合作学习教学方法,鼓励学生自主学习、合作探究,积极参与到教学实践进程中,用引导代替说教,用合作学习代替知识灌输,用平等交互代替教师本位教学方式,使学生在教师引导下参与到教学实践进程中,提高其自学能力,加强小组合作学习有效性。

2.在教师引导下学生应树立小组合作学习意识。小学生数学基础薄弱,学习兴趣低下,学习能力有待提高,通过小组合作学习能弥补学生自主学习缺失,调动学生学习积极性,激活其数学思维,通过生生互动构建优质学习氛围,为此教师需引导学生树立小组合作学习意识,积极参与到数学课堂教学过程中,在学习数学知识同时,达到培养学生口语交际能力、数学思维能力、解题能力、分析理解能力等核心素养的教育目的[1]。

二、科学组建合作学习小组

1.分组前期考核。合作学习小组构建质量是影响其教学实践有效性的重要因素之一,为此教师需秉持“组内异质、组间同质”原则,合理组织学生构建合作学习小组,为此教师需在分组前期进行考核,考核内容包括数学基础知识掌握情况,核心素养培育成效等,确保考核内容全面、有效,避免出现“重分数、轻能力”消极结果,使考核结果成为组建合作学习小组的依据。

2.合理分工。为使小组学习成员均能参与到小学数学课堂教学进程中,教师需在“同伴支架”理论指引下,引导组内成员合理分工、协作互助,平衡学生学习压力,调动学生学习积极性,通过沟通协助达成自主学习目标,营建民主、高效的小组合作学习氛围。例如,组内成员中数学学习能力最强的学生可以担任“学习组长”一职,负责为组内成员讲解数学问题,组织小组成员完成自主学习及合作学习任务,组织能力较强的学生可以担任“组织委员”一职,负责督促组内成员积极参与到合作学习进程中,制定小组学习计划,提高小组学习效率,同时小组成员职务需在“定期轮换制”指引下,周期性调整分工,确保每位学生都能得到锻炼,达到培养学生核心素养的目的。

3.观察重组。通过一段时间的小组合作学习,组内成员数学能力及核心素养将发生变化,有些学生仍存在缺失学习兴趣,数学学习方法掌握不当等问题,有些学生在同组成员帮助下,不仅数学成绩有所提高,运算能力、建模能力等数学核心素养也有很大的提升,原有合作学习小组已经不符合“组间同质、组内异质”原则,为此教师需时刻以学生为课堂教学主体,通过观察学生学习与成长状态,及时调整小组成员,赋予小组合作学习教学法灵动性、实效性、科学性[2]。

三、丰富小组合作学习模式

1.应用“互联网+”技术充实小组合作学习内容。针对低年级学生来讲,教师需通过丰富小组合作学习模式,助其找到数学学习乐趣,引导其自主学习,并在合作学习过程中分享学习成果,弥补学生自学缺失,提高学生学习效率,为此教师可以运用“互联网+”技术,丰富数学知识表现形式,例如教师在进行“加减运算”教学时,运用动画技术在电子交互白板上绘制一棵接满红苹果的大树,期间小松鼠蹦蹦跳跳摘走了2个苹果,小刺猬背走了5个苹果,小猴子吃了3个苹果,询问学生苹果树一共少了多少个苹果,原来苹果树上有20个苹果,现在树上还剩下几个苹果。数学问题用互联网技术表现出来,可以让学生感到耳目一新,对数学知识有了新的认识,为营建高效的合作学习氛围奠定基础[3]。

针对高年级学生来讲,教师可以应用“互联网+”技术扩充数学知识,循序渐进提升学生数学能力,例如教师在进行应用题教学时,可以先为学生播放一段视频,在视频中一位老人在兜售民族手工艺品,待视频播放结束后,教师可以将应用题创编主动权交给合作学习小组,鼓励小组成员通过观察、分析视频片段设计应用题,引导学生在灵活运用数学知识基础上,提高其创新能力、协作互助能力、联想能力、计算能力等核心素养,凸显小组合作学习有效性。

2.应用实验教学法加强小组合作学习有效性。在以往数学教学进程中,教师仅注重向学生灌输书本知识,学生“知其然,不知其所以然”,打压学生质疑精神,无法提高其学习自主性,为此教师在小组合作学习过程中,应用实验教学法,鼓励组内成员动手实践,合作观察、分析实验结论,在夯实数学知识同时,提高小组合作学习有效性。例如,教师在进行“组合图形的面积”教学时,可以鼓励组内成员在回忆以往所学平行四边形面积、梯形面积、三角形面积、正方形及长方型面积相关知识基础上,通过动手实践分解组合图形,找到计算组合图形面积的方法,在提高组内成员学习效率同时,培养学生联想能力、实践能力等核心素养[4]。

结语

综上所述,为加强小组合作学习的有效性,小学数学教师需在树立教学创新实践意识基础上,引导学生树立合作学习意识,科学组建合作学习小组,丰富合作学习模式,为学生营建优质合作学习氛围,继而有效培养学生核心素养,提高小学数学教学综合质量。

参考文献

[1]杜华.小学数学教学中小组合作学习探究[J].小学教育与研究2018,(15):148.

[2]黃娟娟.小学数学小组合作学习有效性探究[J].读与写(中旬),2016(8):261-262.

[3]郭继新.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧初探[J].软件(教育现代化)(电子版),2016(11):333.

[4]钟建东.小学数学课堂教学中小组合作学习有效性的研究与实践[J].科教导刊-电子版(中旬),2018(4):154,177.

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