如何加强小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性

韩英頔

摘要：随着我国新课改深入发展，教学模式及育人思想得以变革，在提高教学质量同时，能有效满足学生个性化学习需求，使师生得以携手创建民主、和谐、高效的教学课堂，为培养学生核心素养奠定基础。本文通过探究加强小学数学课堂教学中小组合作学习有效性的方略，以期为提高小学数学教学质量提供依据。

关键词：小学数学 课堂教学 小组合作学习 有效性

小组合作学习作为创新型教学方法，以学生为主体，以落实教学目标为出发点，以培养学生核心素养为主旨，可以灵活运用在课堂教学各个环节，使教学综合质量得以提升。然而，小学数学在教学过程中存在未能合理应用小组合作学习法消极现象，削减合作学习综合成效，无法调动学生学习积极性，基于此为使小学数学教学质量得以提高，分析加强小组合作学习有效性之良策显得尤为重要。

一、树立小组合作学习意识

1.教师需树立小组合作学习方略创新实践意识。为加强小学数教学课堂教学中小组合作学习的有效性，教师需摒弃滞后性教育理念，在新课改指引下，积极应用小组合作学习教学方法，鼓励学生自主学习、合作探究，积极参与到教学实践进程中，用引导代替说教，用合作学习代替知识灌输，用平等交互代替教师本位教学方式，使学生在教师引导下参与到教学实践进程中，提高其自学能力，加强小组合作学习有效性。

2.在教师引导下学生应树立小组合作学习意识。小学生数学基础薄弱，学习兴趣低下，学习能力有待提高，通过小组合作学习能弥补学生自主学习缺失，调动学生学习积极性，激活其数学思维，通过生生互动构建优质学习氛围，为此教师需引导学生树立小组合作学习意识，积极参与到数学课堂教学过程中，在学习数学知识同时，达到培养学生口语交际能力、数学思维能力、解题能力、分析理解能力等核心素养的教育目的[1]。

二、科学组建合作学习小组

1.分组前期考核。合作学习小组构建质量是影响其教学实践有效性的重要因素之一，为此教师需秉持“组内异质、组间同质”原则，合理组织学生构建合作学习小组，为此教师需在分组前期进行考核，考核内容包括数学基础知识掌握情况，核心素养培育成效等，确保考核内容全面、有效，避免出现“重分数、轻能力”消极结果，使考核结果成为组建合作学习小组的依据。

2.合理分工。为使小组学习成员均能参与到小学数学课堂教学进程中，教师需在“同伴支架”理论指引下，引导组内成员合理分工、协作互助，平衡学生学习压力，调动学生学习积极性，通过沟通协助达成自主学习目标，营建民主、高效的小组合作学习氛围。例如，组内成员中数学学习能力最强的学生可以担任“学习组长”一职，负责为组内成员讲解数学问题，组织小组成员完成自主学习及合作学习任务，组织能力较强的学生可以担任“组织委员”一职，负责督促组内成员积极参与到合作学习进程中，制定小组学习计划，提高小组学习效率，同时小组成员职务需在“定期轮换制”指引下，周期性调整分工，确保每位学生都能得到锻炼，达到培养学生核心素养的目的。

3.观察重组。通过一段时间的小组合作学习，组内成员数学能力及核心素养将发生变化，有些学生仍存在缺失学习兴趣，数学学习方法掌握不当等问题，有些学生在同组成员帮助下，不仅数学成绩有所提高，运算能力、建模能力等数学核心素养也有很大的提升，原有合作学习小组已经不符合“组间同质、组内异质”原则，为此教师需时刻以学生为课堂教学主体，通过观察学生学习与成长状态，及时调整小组成员，赋予小组合作学习教学法灵动性、实效性、科学性[2]。

三、丰富小组合作学习模式

1.应用“互联网+”技术充实小组合作学习内容。针对低年级学生来讲，教师需通过丰富小组合作学习模式，助其找到数学学习乐趣，引导其自主学习，并在合作学习过程中分享学习成果，弥补学生自学缺失，提高学生学习效率，为此教师可以运用“互联网+”技术，丰富数学知识表现形式，例如教师在进行“加减运算”教学时，运用动画技术在电子交互白板上绘制一棵接满红苹果的大树，期间小松鼠蹦蹦跳跳摘走了2个苹果，小刺猬背走了5个苹果，小猴子吃了3个苹果，询问学生苹果树一共少了多少个苹果，原来苹果树上有20个苹果，现在树上还剩下几个苹果。数学问题用互联网技术表现出来，可以让学生感到耳目一新，对数学知识有了新的认识，为营建高效的合作学习氛围奠定基础[3]。

针对高年级学生来讲，教师可以应用“互联网+”技术扩充数学知识，循序渐进提升学生数学能力，例如教师在进行应用题教学时，可以先为学生播放一段视频，在视频中一位老人在兜售民族手工艺品，待视频播放结束后，教师可以将应用题创编主动权交给合作学习小组，鼓励小组成员通过观察、分析视频片段设计应用题，引导学生在灵活运用数学知识基础上，提高其创新能力、协作互助能力、联想能力、计算能力等核心素养，凸显小组合作学习有效性。

2.应用实验教学法加强小组合作学习有效性。在以往数学教学进程中，教师仅注重向学生灌输书本知识，学生“知其然，不知其所以然”，打压学生质疑精神，无法提高其学习自主性，为此教师在小组合作学习过程中，应用实验教学法，鼓励组内成员动手实践，合作观察、分析实验结论，在夯实数学知识同时，提高小组合作学习有效性。例如，教师在进行“组合图形的面积”教学时，可以鼓励组内成员在回忆以往所学平行四边形面积、梯形面积、三角形面积、正方形及长方型面积相关知识基础上，通过动手实践分解组合图形，找到计算组合图形面积的方法，在提高组内成员学习效率同时，培养学生联想能力、实践能力等核心素养[4]。

结语

综上所述，为加强小组合作学习的有效性，小学数学教师需在树立教学创新实践意识基础上，引导学生树立合作学习意识，科学组建合作学习小组，丰富合作学习模式，为学生营建优质合作学习氛围，继而有效培养学生核心素养，提高小学数学教学综合质量。

参考文献

[1]杜华.小学数学教学中小组合作学习探究[J].小学教育与研究2018，（15）：148.

[2]黃娟娟.小学数学小组合作学习有效性探究[J].读与写（中旬），2016（8）：261-262.

[3]郭继新.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（11）：333.

[4]钟建东.小学数学课堂教学中小组合作学习有效性的研究与实践[J].科教导刊-电子版（中旬），2018（4）：154，177.