汉语识字教学的实践与思考

曹淑艳

摘要：识字教学是小学生学习的重点。对于小学低年级学生来说，又是一个难点，非突破不可。所以我们在识字教学中应以学生为本，培养学生的自主识字能力。教师要遵循学生的心里特点和认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，在趣味识字中开发学生的识字潜能。要在具体的语言环境中指导识字，运用多种形象直观的教学手段，教给学生识字方法.

关键词：情境教学 游戏识字 主动识字

一、创设情境，在良好的氛围中识字

布鲁纳说过：学习最大的兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”在识字教学中创设情境，可以极大地激发学生学习的兴趣，使他们自觉地，全身心地投入学习。在课上，教师创设丰富多彩的识字教学情境，运用多种形象直观的教学手段：如挂图，投影，多媒体，表演等可以很好地帮助学生识字，了解字词的意思。进一步地激发孩子们的学习欲望。

二、在丰富多彩的游戏中识字

卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”一年级孩子更是喜欢游戏，教师要引导孩子在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。汉字是最古老又富有生命力的文字，关于汉字的趣闻，故事举不胜举，学生听了这些故事就会不由自主地对汉字产生了好奇心。在教学中再设计一些有趣的识字游戏：如开火车读，比赛读，用字卡做游戏，看画贴词语，编儿歌，编故事游戏，送字宝宝回家，给生字找朋友等等这些孩子们喜闻乐见的活动，使学生始终处于兴奋当中，调动了学生的眼耳口脑多种感官参加活动，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。当然要学生尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会厌倦，汉字源于生活，又準确客观地反映生活，因此倡导学生认识汉字，可以将学生已有的生活经验联系起来。

三、利用儿童的生活经验，养成主动识字的习惯

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点播上。例如在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的，当学生说出后，我及时鼓励说：“你真棒”并问他是怎么认识的，学生会说：“我是在广告牌中认识的，在阅读有音节读物中认识的，是父母告诉的等等。我及时鼓励说：“继续努力”学生听到老师真诚的话，从中获得了成功的喜悦，增强了自主识字的信心，他们会更加主动在街上，家里，商场等生活中识字，还收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里来展示，并会把得意之作张贴在教师周围。这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现自己的能力以及收集资料的能力。慢慢地也就在不知不觉中积累了识记汉字的方法，从而使学生在自主识字中感受到成功的乐趣。

四、发挥想象，有趣识字

心理学研究证实，奇特的想象能促进人的记忆。汉字是方块字，每个汉字都是由不同的笔画组成的，对于刚入学的孩子来说，一个汉字就是一个迷宫。如何让孩子尽快走出迷宫，引导孩子看清每个迷宫的模样，特别是记住每个迷宫的奇特，是值得我们深思的。字是死的，想象是活的，通过学生充满奇特的想象，这些原来呆板的汉字就会活起来。我在教学“乖”和“乘”时，让学生自己说说记字方法。一位同学说：“乖”字像个男孩站在那不动。“乘”就是个女孩穿着漂亮裙子在跳舞。多丰富的想象力啊！还有教学“哥”“弟”“加”时学生都用自己独特的方法说的特别好。学生有了这些奇特的想象，何愁记不住这些汉字呢？不过，教师在操作过程中要注意，想象是学生的个体思维活动，要尊重学生的个性。这样学生的想象力才可以无穷尽地发挥出来。

五、探索识字规律，掌握识字方法。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界里这种需求最强烈。”汉字的字形虽然难记，但还是有规律可循的。在识字教学中，当学生积累了一定的识字经验时，我就会放手让学生去研究，去探索。寻求适合自己的识字方法，培养学生的自主识字能力。

1.利用基本字忆字形

学生已经掌握了一定量的独体字，把这些独体字当做基本字，利用基本字加一笔，减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。如：“日”加一笔是“目”字减一笔是“月”合起来是“明”。

2.利用部首的变化记忆字形

许多字加上部首，去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加减或换部首得来的，充分发掘学生头脑中的迁移联想功能。

3.利用形声字的特点记忆字形

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。这一特点能比较有效地帮助学生理解记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“青”从这个角度思考讲明，学生会过目不忘。

当前识字教学行之有效的方法很多，我认为各种方法之间相互切磋交流，有助于取长补短，百花齐放。但还有值得我们教师思考和注意的地方。

（1）如何把握好教材中的“拼音识字”“韵语识字”的同时，做好与适合本地，本校学生实际的”情境识字”有机结合。（2）识字教学中，尤其是学习有困难的学生如何得到家长的积极配合，来及时巩固和记忆。（3）教师在识字教学中如何明确目标把握要求。

以上三点，必须是我们教师在教学中要把握住的，要把识字教学和听说读写结合起来，还得积极和家长配合，来巩固识字.识字必须“四会”（读说写用），但如何达到“四会”我认为这就是教者心中必须明确的目标。这个目标，又必须抓住各个阶段有重点有步骤地实现。必须渗透在整个语文教学活动中。没有“四会”尽管学生认识了几千几万字，当他在作文中频频出现错字时，我们能说他达到了识字要求，完成识字任务了吗？当然不能。如果我们给孩子一些时间，让他们自己去安排；给孩子一个问题，让他们自己找答案；给孩子一个困难，让他们自己去解决：给孩子一个对手，让他们自己去竞争；那么，我们的学生一定会成为学习的主人。