浅议初中历史教学中探究性学习的引导

王琼

摘 要：学习本质上是意义建构的过程，就是把书本知识内化为自己的知识。初中历史教学中，教师不仅要引导学生了解和记忆历史知识，还要提高学生的学习能力，培养良好的学习习惯，教会他们怎样学习、怎样思考。为达到这一目的，就要积极倡导探究性学习方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。

关键词：初中历史教学；探究性学习；引导

初中历史作为一门基础学科，其目的是通过学习，使学生了解历史，认识人类文明的演化进程，提高学生的文化素质，并树立正确的历史观。在历史教学中，教师应当积极倡导探究性学习，帮助学生树立问题意识，推动学生主动参与到学习活动中，发现、分析和鉴别历史问题，认识历史发展的规律，形成相应的知识体系。

一、帮助学生树立问题意识是探究性学习的基础

发现问题是深入学习的基础，也是探究的出发点。教师如何引导学生学会发现问题呢？学生要认真读书，独立思考。历史课本限于篇幅，对历史人物和事件的介绍往往简明扼要，不能满足学生的好奇心和求知欲，但只要细心阅读，就会发现问题。如“蒙古的兴起和元朝的统一”（七年级下册）一课，教材中有如下表述：元世祖重视农业。为便利南粮北运，他令人开凿两段新运河，与原有运河连通；还开通了规模空前的海运，粮食运输逐步以海运为主。学生经过仔细阅读，提出了不少问题，如“为什么要南粮北运？”“为什么运河之外还要开通海运？”但从课本中找不到答案，学生通过探究，加深了对教材内容的理解，同时对所学内容产生了極大的好奇心。

二、教会学生分析和解决问题是探究性学习的核心

发现问题很重要，但它只是探究的前导，解决问题才是探究的目的。首先，教师要教学生充分利用网络和其他工具书搜集资料，必要时向教师寻求帮助。历史教师要教会学生基本的搜集资料的方法，如怎样利用各种书目、索引和工具书方便快捷地查找资料，如何利用电脑和网络进行查找和检索等。学生对于找到的资料，要进行核对，鉴别真伪。课堂时间有限，教师不妨把搜集材料的任务布置到课外，或者将任务分解开来，积极开展小组合作学习模式。

其次，要对材料进行整理和分析。对于初中生来说，要求不能过高，要教会学生对材料进行简单归类，去粗取精，去伪存真，找出材料与问题之间的联系，并得出结论。“不动笔墨不读书”，历史学习中也要积极培养学生动笔的习惯，有了想法和灵感，要及时记录下来，对提高学生的文化修养大有裨益。

三、对话交流是探究性学习的动力

探究性学习离不开师生、生生之间的对话交流，只有在个体思想的不断碰撞与融合中，学生的思维才能深入发展。

1.建立民主平等的师生关系是对话的前提

真正意义上的对话交流是建立在平等的基础上的，师生需要敞开心扉、彼此接纳。教师应认识到每一个学生都是独立的个体，不以教师的意志为转移的客观存在，是具有丰富个性的人；要认识到学生才是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。其次，教师要热爱学生，尊重学生；对待学生要一视同仁，关注学生的学习过程，忧学生之忧，乐学生之乐，并且要尊重学生的人格，尊重学生的话语权。

2.积极创设情境、营造氛围是对话的基础

问题的选取要有的放矢，既要有一定的挑战性，又要适合学生的心理特点，靠近学生的“最近发展区”。创设情境的方法很多，可以观察实物，可以引用材料，可以联系生活等。随着信息技术在教学中的普遍应用，创设问题情境的方式有了质的飞跃。信息技术应用于历史教学，可以突破时空限制，为学生提供许多直观的资料，丰富学生的感性认识，从而激发学生探讨历史问题的兴趣。

3.训练思维能力、提高学习水平是对话的实质

对话交流不能流于形式，不能只图表面上的活跃和热闹。对话交流的实质是思维能力训练。在教学中，教师要有意识地进行思维方法训练，对材料进行比较、分析、综合，引导学生从不同层次、不同角度分析历史事实和历史人物。

问题设计上，要注意问题的层次性，由浅入深，循序渐进地引导学生进行探究，适当增加开放性问题的比率，让学生有话可说。如在学习“战国时期社会的变化”（七年级上册）一课时，可以设置以下问题：商鞅变法的时间、地点、内容是什么？变法有什么意义？在此基础上，再出示延伸材料，让学生谈谈对商鞅变法的认识，激发学生探究问题的兴趣，培养良好的思维习惯。

总之，历史教学的任务不仅是让学生了解历史，记住一些历史知识，更在于让学生学会认识历史，形成正确的历史观。教师应积极转变教育教学观念，在教学中积极开展探究性学习，让学生成为学习的主人。

参考文献：

[1]辛继湘.课堂教学管理策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]郑素丽.历史教学中学生自主学习能力的培养[J].教学研究，2009（16）：75.endprint