如何运用小组合作实施初中英语复习课教学

蔡欣欣

摘 要：以“自主、合作与探究”为教学理念的新课程教学方法已经深入人心并得以普及。这种崭新的教学理念有利于实现学生素质的全面发展。本文将从小组创设、目标确定和实施以及小组学习活动的操作和指导三个方面阐述小组合作在初中英语复习课中的运用。

关键词：初中英语；小组合作；复习课

“小组学习”是一种与“独立学习”相对应的课堂教学形式，它强调以学生为中心，是学生为实现共同的目标相互合作、相互促进、共同提高的一种教学策略。在小组内部，各成员之间有明确的分工，彼此之间通力合作。如何运用这种形式帮助初三学生进行英语复习呢？笔者经过多年的教学实践认为，可以从以下三个方面入手。

一、小组的创建和结构

小组创建是进行小组学习的第一步，小组创建时应遵循的原则是“组内异质、组间同质、分工合作、互通有无”。笔者在一所农村中学任教，班级人数为40人，学生的英语基础差，学习热情不高。本着以优带劣、以勤带懒、以点带面、性别均衡和优势互补的原则，笔者将班级学生分成4人一组，共10组。每个小组内部，笔者考虑到成员在兴趣爱好、个人能力方面的差异，努力建构起高、中、低各层次都具备的学习小组，使各小组之间的平均知识水平差别不大，以此保证小组竞争的平等性和公平性。小组创建后，科学合理的小组分工就非常必要了。为了使小组的运行通畅，避免有些学生偷懒，每个小组设立组长一名，负责平时小组活动的召集；设立记录员一名，负责小组活动具体情况的记录；设立资料员一名，负责小组资料的收集和日常英语笔记的整理；设立发言人一名，负责将小组成员的学习成果，代表小组向全班学生进行展示。这样的小组内结构可以使“人人有事干，个个是骨干”。

为了使英语复习课有声有色、各小组成员要保持旺盛的精力和学习热情，教师每节课都要开展一项课堂活动，让学生放开手脚，充分展示自己，体现自己的存在感，展示自己的学习收获。小组学习活动的时间应根据复习内容的不同灵活调整。小组内各成员担任的角色要定期互换，避免角色的固定给学生带来锻炼不全面的问题。

二、小组的目标确定和实施

在小组合作学习中，学生除了要注重对知识的复习以外，还要重视对新知识的学习。在英语复习课中，教师要将教学形式由教师的“教”转变为学生的“学”，课堂的重点在教师组织、引导学生进行有效的学习，引导学生开展自主、合作学习等。比如在评讲中考模拟试卷时，教师就没有必要逐题分析、逐条评讲，而是要思考：哪些题目通过小组合作就能完成？哪些题目学生自主翻阅课本就能完成？哪些题目知识较新或学生以前并没有掌握，需要教师统一分析、详细讲解？对于阅读理解，怎样引导才能使学生尽快找到所需信息？……只有经过课前的精心预设，小组活动才会开展得丰富而多彩，课堂效率才会务实而高效。教师在课前预设的过程中，要将在课堂上进行小组活动时所需的图片、工具等用品提前准备好，需要学生准备的要告诉各组长。课堂上要告诉学生活动的目的、要求、时间等，保证小组活动有序进行。

组内成员都能参与到活动中来，是小组教学的一个鲜明优势。在小组活动中，组内成员可以进行诸如单词听写比赛、短文朗诵比赛、问题抢答比赛、英语书写比赛等活动，通过这些活动，组内各成员会生出强烈的集体荣誉感，学生在学习知识的同时，还能增强集体意识和合作精神。

三、小组的操作和指导

提倡开展小组合作学习模式并非否定课堂教学，小组合作教学的开展是以课堂教学为基础的，没有课堂教学就不会有成功的小组学习。教师在对各个小组提出问题后，要先给学生一定的时间进行考虑，培养学生独立思考的习惯；然后，由组长主持小组活动，教师依据学生的课堂表现再判断是否要开展小组合作。如果学生对问题的反应比教师预想的好，基本都能说出答案，就没有必要再进行小组交流了；如果部分学生能够理解，部分学生表现困惑，教师就应示意各小组进行讨论交流；如果绝大部分学生有疑问，班级交流困难，则应由教师来分析问题，进一步讲解。

总之，初三英语复习课教学，要改变以前呆板的讲解模式，教师应该相信学生，引导学生进行自主復习，将小组合作能完成的学习任务交给学生，教师在调整好课堂节奏和协调好学生之间的关系的基础上，适时地给以指导、解疑释惑，力争让学生在复习中温故知新，再获提高。

参考文献：

叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015，13（7）：100.endprint