本体性教学存在的问题及对策

2018-01-24徐铮

小学语文教学·园地 2018年12期

徐铮

小学作为培养语文能力的重要启蒙阶段，让学生学会正确的学习方法和培养良好的学习习惯至关重要。由于教学理念与教学设计、教学行为之间存在着差异，大多数教师陷入了混淆教材内容与课程内容、缺乏科学的教学流程两大误区。笔者将在本文中对这两大误区进行分析，并提出有效提升课堂教学效率的方法。

一、本体性教学存在的问题

运用本体性教学来组织语文教学存在两大弊端：一是教的内容有误，二是教的方法有误。

1.不能区分教材内容与课程内容

教材内容由语文教材直接提供，课程内容由语文教师组织。语文教材基本上由一篇又一篇的课文组成，每篇课文中都包含不少的知识点，比如学习生字词，分析写作手法，划分段落、分析文章的中心思想等等。一堂课下来，有的教师把能提到的知识点都进行了讲解，有的教师将大部分时间都用于对课文字词、内容和中心思想的分析上。这些正是语文这门科目与其他科目的差别。

语文涉及的内容广泛，如果没有精心选取每一堂课要教学的知识点，而是盲目地对课文进行分析，学生的学习效果只会是学习了就学习了，学会与否、能否运用尚不可知。正如吴忠豪教授所讲：教“语文”不等于教“课文”。

2.教学流程不科学

传统的教学流程是：熟悉生字词—通读课文—划分和分析段落—归纳中心思想—逐段分析课文—完成练习题或背诵课文。这种模式的学习就像大杂烩，没有精细的选择与划分。花费了大量的时间在词语和句子、课文的理解上，但学生并不会使用这些字词句。

经长期实践，这种模式的弊端显露无遗。从阅读题进入到语文试卷中，它所占的比例就很大；作文也是一个对学生语文素养要求较高的板块；课程改革后，要求学生在学习的过程中培养人文情怀。而现在的一些教师授课时更多的还是关注课文内容，而课文中要求学生提高的其他语文素养却被忽视了。这样的语文课对提升学生的语文成绩和语文素养的作用甚微。

二、对策

语文教师在备课的过程中就应当对教材内容有所取舍，既不能什么都教，又不能将课文内容作为一堂课的全部教学内容。还应当设计好合理的教学流程，旨在培养学生运用语文的能力。在学习了众多资料后，笔者归纳了如下的教学方法：

1.“三不教”

特级教师薛法根在教学的过程中，将“三不教”作为自己的重要原则。一是学生会的知识不教，二是学生能够自主学会的知识不教，三是学生无法在现阶段的储备和年龄中学会的知识不教。一节课40分钟，有所舍弃才能有所得。但实施“三不教”原则时，不能忽视学生的自主性，要让学生自主学习。教师还应该对学生的自主学习成果进行检查。

2.课程内容的开发

吴忠豪教授指出：围绕本体性教学组织教学内容，既要将教材内容与课程内容区分开，又要对课程内容进行合理、科学的开发。教师根据课标制订出教学目标，再根据教学目标对教材内容有所取舍。

比如《成语故事》中包含《自相矛盾》《滥竽充数》《画龙点睛》这三个成语故事。三个故事内容学生一读就懂，所以在内容上不应过多讲解。那么，这样的成语故事学生需要掌握些什么呢？通过取舍，笔者认为这三个既是成语故事又是寓言故事，首先应让学生认识到寓言故事的特点是短小、生动，富有教育意义，具有“小故事大道理”的特点，这种文体的特点学生要了解。其次，笔者认为故事的主要内容，即故事情节，就是故事的表层意思，这里应教给学生概括的方法；而故事包含的道理，即故事的深层含义，需要通过老师的引导、点拨，学生才能体会、理解。

3.有针对性地选择课程内容

教学内容的确定是否合宜，直接决定语文课成功与否，而准确地定位一个文本的文体是确定适宜的教学内容的关键。文章的体裁各有特点，各有教学规律，它们既有共性又有个性。面对不同文体的文本，我们除了关注那些共性的阅读规律之外，还应该将视点集中在文体本身的突出特点上。比如，散文的教学更注重审美、文意的理解，写作技巧的体会。笔者以为，教学一篇课文前，不仅要备教材，还要结合文体特征，备好这一类课，以此让学生能够有意识地去学，并渐渐摸索出规律，这有助于让学生更好地体会文章的思想内容和基本写法上的特点，也有助于提高学生阅读同类文章的能力。

以《只拣儿童多处行》为例，这是冰心写的一篇文质兼美的游记，以欢快的笔调描写了春游的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿，字里行间洋溢着一种生机和快乐。由此，笔者根据课文的文体特点和语言特点以及课后习题，确定了如下教学目标：

（1）运用已有的识字策略学习本课生字，辨析“解”的两种读音及意思，能正确书写“盈、畅”等字，读准“盈、倚”的字音,理解“浑身解数”“成千盈百”等词的意思。

（2）能根据作者“行踪”厘清课文脉络，抓住关键词句反复朗读，理解“只拣儿童多处行”就能找到春天的原因，感受少年儿童的快乐与旺盛活力。

（3）能有感情地朗读课文，依据“海棠花—儿童—感受”这个层次背诵第5~9自然段。

（4）揣摩体会本文比喻句的精妙，感悟作者清新的文笔，体会借物喻人的写法。

只有对文本有了全面、细致的把握，才能制订出具有特点的教学设计，较为可行的教学计划，完成教学任务。不断地进行教材分析，才能不断提高业务素质，加深对教育理论的理解，才能与时俱进，才能实现教学目标、达成教育目的。

4.合理设计教学流程

教师在进行一堂课之前，需要备课，还要设计教学流程。教学流程并非是鸡肋，可有可无，事实上教学流程会对学生的学习效率产生重要影响。语文教学，重在教会学生掌握语言的运用。语文课堂是对知识的学习，初步的学习过后，教师可以制订任务让学生去实践，在实践中掌握方法。一堂课结束之前，要求学生进行反思和总结，提出问题、解决问题。故而，科学的流程是：认识—实践—总结。

比如《石头书》这篇课文的一大特点，就是含有丰富的人物对话，在这里可以训练学生学写人物对话。笔者这样设计：

（1）作者通过人物的对话，把要介绍的科学知识写得很清楚。欣赏课文对话片段。（出示无提示语的对话）

（2）作者除了写对话内容，还写了——提示语。（出示加上提示语的对话）

▲如果把标红的部分（好奇地问，笑着……）去掉，好不好？

（标红部分是描写人物说话时的动作、神态、心理活动、语气等，可以使提示语内容更丰富。）

▲观察下，提示语的位置有什么特点？标点有何不同？

（提示语的位置：提示语在话语前，提示语在话语后。）

▲提示语位置不同，标点不同。

（提示语在话语前用“：”，提示语在话语后用“。”。）

（3）出示人物对话，找出其中的不足。

▲学生利用课上所学的知识，找出此处人物对话中存在的问题。

▲明确要求：修改对话中的提示语，注意提示语的内容、位置、标点等方面。