开放要“有度” 课堂才精彩

甘桂娣

传统的语文课堂强调以教师为中心，忽视学生的主观能动性，课堂气氛沉闷，学生学习语文的快乐便无法体验。课标指出“努力建设开放而有活力的语文课程”，但开放要保持适度平衡。如何精准地把握好语文教学开放的“度”，考验着每位语文教师的课堂智慧。现结合实践，谈谈我的做法。

一、“张”与“弛”要有度

张弛有度、收放自如是开放教学的有效策略和最佳境界。在语文教学中，我把握好课堂的开放度，“开放”但不“乱放”，注重营造一种生动活泼、平等对话的教学氛围，既放开学生的手脚，激活学生的思维，又牢牢把握教学的主线及主动权。《草船借箭》一课的教学重点是引导学生理解诸葛亮借箭的过程，理解借箭成功的原因，体验诸葛亮的神机妙算，学会团结协作。学习时，学生对诸葛亮借箭成功的原因都停留在课文所讲，很难有深入的理解。于是我这样引导：“同学们试想，如果只有诸葛亮一个人，没有鲁肃等人的协助，借箭会成功吗？”我的点拨适可而止。在我启发后，学生恍然大悟：“诸葛亮借箭成功，聪明才智固然重要，但是鲁肃、30名军士的协作配合也十分重要。”学生的思维活起来，话语多起来，在讨论中获得了成就感，也培养了他们的团队意识、协作精神。

二、“分”与“合”要有度

开放的语文教学在为课堂带来活力与生机的同时，也容易导致课堂纪律的失控。因此，开放教学不得偏离正确的走向，既要有“分”的技巧，又要有“合”的智慧。教学《乌塔》一课，针对现在的孩子过于依赖父母、自理能力差的现实，我创设了一个话题：乌塔独自游欧洲是对还是错。请大家大胆发表看法。有的学生认为乌塔做足了各种准备，查警察局的电话号码，乌塔可以独自去旅游；有的学生认为乌塔不可以独自去旅游，万一有什么意外发生呢；也有学生认为要根据实际区别对待，不能一概而论……学生们七嘴八舌，议论纷纷。我再把“散”的课堂适时整合，帮助学生达成共识：其实能否一个人独自去旅游，并不是课文的目的，课文是要我们克服依赖思想，树立自立意识，提高独立能力。学生听后都恍然大悟。

三、“延”与“展”要有度

语文教学必须向生活靠近、向课外延伸，才能激活语文的源头活水，丰富语文的学习内容。我根据实际，把课堂向课外“延”“展”，引导学生学习有用的语文知识，与生活相结合。《桃花心木》写到种树人给树苗浇水时并没有规律，有时三天，有时五日，有时十几天才来一次。浇水的量也不一定，造成桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了，为什么？我引导学生大胆展开想象并组织讨论，仔细阅读种树人说的话：每天定时定量浇水，树苗就会养成依赖的心，树根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。有幸存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。现实是否一样呢？我把课堂引向课外，让学生合作试种树苗，记录树的成长历程，让学生观察是不是与文中讲的一样。课外实践过程虽然有点漫长，但学生通过自己动手，不仅深化了认识，还强化了实践能力。

四、“褒”与“贬”要有度

小学生特别喜欢赞扬，在语文教学过程中，我根据学生的心理特性，找准切入点，发现闪光点，少批评，多赞扬，引导学生快乐学习。教学《大瀑布的葬礼》一课，我以开放的方式组织教学。小炜平时上课爱动脑筋，发言很积极，此时却局促不安，一声不响。我想若责备也会于事无补，不如给他一个台阶，说：“小炜同学这是无声胜有声啊，昔日的塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，现在，大瀑布逐渐枯竭，在群山之中无奈地垂下了头。小炜这是对破坏环境行为的无声抗议，对吗？”小炜使劲点点头，“是啊，是啊，我也是想这样说的，只不过是不知从何说起而已。”学生们都笑了，沉闷的气氛被打破了。教师恰当的激励，化批评为表扬，课堂的趣味性更强，学生学习的积极性更高。

凡事皆有度，不倚不偏才精彩。在课堂上，教师应开放有度，让课堂教学更有效。