问题教学法在化学教学中的应用

潘珊

【摘 要】本文在阐明问题教学法的内涵和在化学教学中的应用意义的基础上，论述在高中化学教学中问题教学法的应用策略，提出要创造良好的课堂氛围、提升问题设置合理性、创新问题情景模式、引导学生学会自主提问，从而有效地提高化学教学质量。

【关键词】高中化学  问题教学法  问题情景  自主提问

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09B-0112-02

在高中化学教学中运用问题教学法，对培养学生的问题意识，提高学生的化学能力，构建高效的化学课堂有重要的作用。因此在新课改下，笔者对化学问题教学法进行思考和探索，以提升课堂教学质量。

一、问题教学法的概述

所谓问题教学法，就是教师在仔细研究教材内容的基础上，通过设置问题将知识的重点和难点展示出来，引导学生去主动思考和积极探索，从而实现对理论知识和操作技能的熟练掌握，对培养学生的问题意识和锻炼学生的自主探究能力有积极作用。

在问题教学法的实践中，强调的是对学生学习主体地位的明确，因此通过创设问题情境，能够更加快速地抓住学生的好奇心和探索兴趣，从而引导他们循序渐进地找出解决问题的方法;是对学生创造性思维能力的有效锻炼，同时也为学生互相交流和探讨创造一个良好的学习氛围，对提升教学的质量起着关键作用。

二、化学教学中运用问题教学法的意义

（一）培养学生的发散思维

在高中化学教学中运用问题教学法，对培养学生的发散思维，促进学生学习能动性的提升有积极的作用。不同于传统模式的课堂教学，问题教学是在强调学生主体地位的基础上，将课堂真正交给学生，以此来激发学生更多的学习兴趣和参与热情。教师精心设计的课堂问题，能强化学生思维能力，引导学生自主独立地去思考和解决问题。这样做，既能促进学生主观能动性得到有效发挥，又能极大地锻炼他们的创新能力和发散思维，对学生养成良好的学习习惯有明显帮助。

（二）提高学生的独立能力

在高中化学教学中运用问题教学法，对锻炼学生的独立思考能力，提高学生在学习中自主探究的意识也有重要意义。在面临高考升学压力以及受到传统教学理念的影响下，题海战术是最常见的课堂讲解模式，这种状况下学生处于一种被动的学习状态，很难真正体会到学习的乐趣。而在问题课堂中，借助多样化的更贴近生活的问题，教师能够更好地引导和提升学生独立思考的能力，从而给学生更多的启发和感悟，促使他们独立解决问题，这也对培养学生的化学素养和全面能力起着关键的作用。

（三）构建高效的化学课堂

在高中化学教学中运用问题教学，对构建高效的化学课堂，提升教学质量发挥着显著效用。传统的化学课堂中，无论是理论知识的学习，还是一般实验的操作，大都是由教师口述完成的，忽视了对学生能动性的激发，很容易出现教师在课堂上唱独角戏的现象。而问题教学法则通过教师根据学生的实际学习情况，结合具体的教学内容设计符合学生学习水平的问题，快速地抓住学生的注意力，引发学生的学习共鸣，促使学生积极参与到教师的互动教学之中，从而取得更好的教学效果，促进高效化学课堂的有效构建。

三、在高中化学教学中问题教学法的应用策略

（一）创造良好的课堂氛围

要完善问题教学法在化学课堂中的应用方法，教师就要转变传统的教学观念，通过与学生建立和谐的新型师生关系，来营造出更有利的问题教学氛围，为学生敢于提问创造条件。在传统的化学课堂中，对于学生而言，老师往往都处于高高在上的一种位置，同自己有着相当遠的距离，尤其是一些基础能力不太好的学生，更是不敢主动跟教师讲话。而问题教学法则是要求学生能够积极主动地去思考和探索，这就需要教师在转变传统观念的基础上，切实按照新课标改革的要求，明确学生在教学活动中的地位，主动地将自己从课堂的主导位置转变为辅导的位置。要从学生的学习需求出发开展教学活动，从而建立亦师亦友的师生关系，为学生敢于提问和能够提问创造出有利的课堂氛围，真正发挥问题教学法对学生自主探究能力的培养作用，进而为提升学生的化学能力奠定基础。

（二）提升问题设置合理性

要完善问题教学法在化学课堂中的应用，还需要进一步提升课堂问题设置的合理性。要通过增加问题的层次性和针对性，实现对学生学习能动性的激发，从而引导学生更加快速地掌握理论知识和解题方法，为构建高效的化学课堂创造条件。因此教师必须在仔细研究教材内容的基础上，提升问题的层次性，以实现对学生探究性趣的逐渐激发，引导学生更积极地进入学习中。同时还要重视问题的针对性，必须要强化问题的引导作用。可以采用分层深入的方法，循序渐进地增加问题的难度，使学生通过问题初步了解到本课的教学内容，更好地开展具体的教学活动。

例如，教师在进行“碳酸氢钠和碳酸钠的区别”的教学时，就可以设计这样的问题，“同学们通过观察，可以发现这两种物质在外观上有什么不一样呢？”“如果将这两种物质分别放在导管中，再滴入一定量的水，那么它们发生的反应又会有什么区别呢？”“如果将这两种物质分别加热，并放入到石灰水之中，那么它们同盐酸的反应又会是什么样的呢？”通过教师层层设计，由易到难的几个问题，能够逐步引导学生进行思考和探究。其中借助简单的问题提升学生的自信心，更好地调动他们的探究积极性。

除此之外，教师还应当将设置的问题与学生在学习和训练中出现的错误相结合，通过增强问题的指向性来指导学生完善学习中的不足，并且逐步认识到探究学习过程中的问题，实现自我能力的不断提升。例如，在《钠  镁及其化合物》的学习中，经常有同学搞混钠的保存液体，认为水也是不跟钠发生反应的。这时教师就可以将这些错误纳入到问题的设置中，向学生提问“钠能否跟氧气发生反应呢？”“钠能否保存在水中呢？”然后让学生带着问题去进行思考。通过一个小实验让学生更加直观地认识到水能够跟钠发生反应，以此来巩固学生的基础知识，并避免在之后的练习和测验中再出现同样的错误。

（三）创新问题情景模式

要完善问题教学法在化学课堂中的应用，还需要教师不断创新教学模式，积极创设问题情景，并将多媒体教学工具引入到课堂教学活动中，为学生提供更具生活化的化学学习场景，提升学生的学习能动性。

不同于一般的学科，高中化学的实验性比较明显，因此强化实验教学对提升学生的观察和动手能力有着重要的作用。但是在传统的实验教学中，通常都是在老师演示一遍之后，再由学生按照实验教材的步骤进行模仿，这会影响实验教学的质量。而将问题教学法和多媒体教学工具有效结合起来，可通过演示实验的方法来激发学生的求知欲望和操作兴趣。借助多媒体播放试验视频资料，通过图文声像将复杂的实验程序逐一呈现给学生。这种更加直观、生动的教学形式，能够对学生的感官产生更强烈的刺激，使他们更加集中注意力，从而实现高效化学课堂的有效构建。

例如，在制备氧气实验的操作中，经常会有学生发生操作错误，最典型的就是在实验结束后熄灭酒精灯的方法不规范。这时教师就可以播放一个在网上流传度很广的影视频段，即主人公直接用嘴吹灭酒精灯的情景。然后向学生提问：“同学们，观看这个片段之后，你们有没有发现什么地方跟我们实验的方法是不同的？问题出在哪里呢？”当有学生指出酒精灯的熄灭方法有误后，可以问“那么正确的做法又是什么呢？”通过这种将学生的常见错误同问题相融合，并借助多媒体教学工具进行更具新鲜性和生活化的教学，这对吸引学生好奇心，深化学生的知识记忆和操作技能有着很好的效果。

（四）引导学生学会自主提问

要完善问题教学法在化学课堂中的应用，还需要不断提高学生自主提问水平和能力，引导学生学会提问并善于提问，使之在不断的探索中更好地掌握知识。

在问题教学法的应用中，借助教师设计的问题强化学生的问题意识，培养学生在自主学习中通过不断质疑而提出问题的能力。因此教师必须积极鼓励学生提问和发言，对学生提出的问题，无论问题的层次高低都要一视同仁，并给予适时表扬和肯定，以提升学生的参与积极性。教师引导学生，帮助他们去发现更深层次更有价值性的问题，促使学生养成良好的提问习惯，从而有效地提高学生提出问题的质量。例如，在加强学生做练习题时的思考和提问能力时，教师要学生养成一看到题目，就能自主提问“题干是什么？已知条件有哪些？考查的知识点和原理是什么？”并在准确获取题目的信息之后，提出下一步的問题：“根据题干条件又能推断出什么有价值的线索呢？有哪种解题思路比较适合？”顺利地解答出题目，并进行反思：“解题过程中有没有什么不严谨的地方？这道题还有没有其他的解题方法呢？”通过这种三连问的形式，不仅能够强化学生的问题意识，而且能够有效地锻炼学生的创新思维能力。这对培养学生的全面素质助益良多。

高中化学是一门理论性和实验性都很强的学科，对学生发散思维能力的要求很高。在传统的教学模式中，学生经常是处于被动的学习状态中，填鸭式的灌输教育使得学生在面对越来越复杂的化学知识时很容易出现厌烦和消极的情绪。尤其是对于化学实验的教学来讲，即使是由教师先进行示范，也很难保证每一个学生都能观察到位，而且单一的实验教材图示方法也在一定程度上影响了学生的探索积极性，因此加强问题教学法在化学课堂中的应用是十分必要的。教师创设问题情景，设计层次化的问题引导学生进行学习，能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生问题意识，使学生掌握提问技巧，激发他们自主探究学习的能动性，从而提升学生综合素质，促进化学课堂教学目标的有效实现。

【参考文献】

[1]李大塘.问题教学法在中学化学教学中的应用实践[J].化学教与学，2015（7）

[2]顾兆俊.化学问题巧设计——问题教学法在高中化学教学中的应用[J].新课程，2016（6）

[3]陈都英.问题教学法在高中化学教学中应用的技巧[J].数理化解题研究，2015（6）