“互联网+”环境下乡村外语教师角色定位研究及实施策略

雷隽博

摘 要： 随着当前科学技术的不断进步，基于“互联网+”环境下的外语教学也逐渐兴起，并成为外语教育中的一个重要组成部分。在这一形势下，乡村外语教师的角色定位也随之发生改变，以此更好地适应时代的发展，从而有效满足外语教育的实际发展需求。主要分析“互联网+”环境下的“外语课堂”以及传统教学环境下乡村外语教师角色所面临的挑战，并重点探讨“互联网+”环境下乡村外语教师角色的定位及实施策略。

关键词： 乡村外语教师;“互联网+”;角色定位;教学目标

中图分类号：G451

文献标志码：A

文章编号： 1001-7836（2018）11-0029-03

一、概述

“互联网+”概念是由国务院总理李克强提出的，此概念引起了社会各界的高度重视，并纷纷对其进行解读。“互联网+”后面“+”的可以是传统行业的各行各业，尤其在教育行业被广泛地应用。许多乡村外语教师在”互联网+”的教学环境下，往往会感到有些力不从心。因此，乡村外语教师如何对自身角色进行准确定位，并在此基础上做出自我提升就成为当前研究的一个主要课题。而面对新技术的挑战，越来越多的乡村外语教师也纷纷寻找自己在这一教学环境中的合适角色。

二、“互联网+”环境下的“外语课堂”

從传统意义来讲，课堂是育人的主要渠道，指的是在教师的指导和引领下，在一定时间段内，学生进行集中学习的主要场所。随着科技的飞速发展，外语课堂所历经的数次变化也是巨大的。从教学目标上看，尽管在课堂上进行集中学习已经不是学生唯一的学习途径，但仍被看作是师生之间、同学之间面对面交流的主要途径。因此，在语言课堂上，应摒弃以往以传递知识点为目的教学方式，应该多在师生间开展有效互动，教师引导和启发学生对语言知识和应用进行积极的探索和思考，在课堂上解决好难点问题，教师还要多鼓励学生课下继续学习，培养学生自觉学习意识，提高运用外语的能力，从而实现学生的自我提高、自我发展。在教学内容方面，着重分析一些常见错误以及典型的语言知识点，重复性的语言训练部分适当减少了，相关的背景知识材料增加了很多，主要是从文化、历史、文学等知识素养方面对学生的知识面进行全面的拓展。选择的话题多是适合思考、讨论的专题性话题或社会现象，并且紧扣英语国家的政治经济及人文热点问题[1]。在教学方法上，与传统的语言课堂相比，更注重对语言的应用，有轻松的学习气氛，师生之间的互动占据了课堂的大部分时间，采用的教学方法多是任务型和交际型的，使学生的积极性和参与度被充分调动起来，最终达到了锻炼、检验、纠正和语言熟练应用的目的。总之，在学生学习外语的整个过程中，教师始终要以学生的发展需求为准，并对网络上的各种有效资源进行合理开发利用。目前，“互联网+”环境下的外语教学已经被列为一项重要研究内容。

三、传统教学环境下乡村外语教师角色所面临的挑战

目前，我国乡村外语教学普遍采用的教学形式是课堂教学，教师在外语教学中扮演着中心角色，并始终是教学的主体。在这种传统的教学模式下，教师和课本被当作是信息的唯一来源，乡村教师很难做到因材施教，必须按照计划进行按部就班的教学，学生就成为被动的信息接收体，学习的步调要跟上课堂的进度保持一致性，这样就打击了学生对外语学习的积极性和主动性[2]。中等以上的学生能跟上课程进度，学习基础差的学生就会自动放弃英语学习。社会对人才的要求逐渐提高，需要的是具备听说读写能力的外语人才。为此，传统的外语教学就无法满足时代发展的要求，乡村外语教师的传统角色在新的挑战下，不得不及时更新观念，在新理论指导下实现教师角色的转变，并对角色准确定位。

四、“互联网+”环境下乡村外语教师角色的定位及实施策略

在现代社会，教师的角色主要体现在三个方面：一是在人类社会发展方面，对人类文化的优秀成果进行继承、传递和发展，并推动人类社会物质文明和精神文明的发展;二是在学校里与学生、教学辅助人员及管理人员构成学校系统;三是在教育过程发挥主导作用，教师的天职就是教书育人。而乡村外语教师在”互联网+”环境下，便可以借助于丰富的互联网资源提高教学效果和工作质量，克服了以往传统教学媒体的局限性。互联网等网络资源可以加强学生和教师之间以及学生和学生之间的信息交流，可以进行相互学习。在”互联网+”环境下，乡村外语教师应该从教学过程的中心变成组织者、指导者、评价者和帮助者。教师要做好课程设计工作，并向学生介绍学习内容、阐明学习目标、指导学习方法，其中介绍学习方法是最重要的任务。因此，乡村外语教师为了更好地执行这一任务，就要掌握外语课程在互联网环境中的知识分布和结构及其学习方法;根据学习内容的不同，为学生提供相应的学习途径，并给予正确的引导，对自身的角色进行准确定位。

1.乡村外语教师是课堂教学的组织者及学习资源的开发者

如今的课堂教学模式已经不再是一本书、一支粉笔了，为适应新时代教学要求，乡村外语教学也要运用先进的互联网技术。作为乡村外语教师应该尽可能多使用光盘、视频、PPT等一些已有的配套的多媒体教学资源，使教学资源多样化。在”互联网+”环境下，乡村外语教师还要结合外语课本内容，会运用必要的信息技术制作出与外语教学相关的PPT课件或搜索相关的教育资源，包括语言知识及文化背景等的网页链接。这些有利于充实教学资源，同时也使课本的内容更丰富，使外语课堂上的容量变大，也更生动，从根本上突破了时空限制。在此形势下，不仅能激发学生对外语学习的兴趣，也有利于学生更好地理解和接收知识。基于”互联网+”环境，使学习和教学资源的共享成为可能[3]。乡村外语教师可以利用自身处理信息的能力来研究课程内容，为学生设计出合理的教学计划，对每个教学环节进行细化，从而推进学生个性化学习。除此之外，乡村外语教师在设计教学活动的过程中，必须以教学任务设计的基本原则为准，进一步明确任务设计的特点、种类及其范围。设计外语课堂教学活动还应以学生的学习兴趣和生活经验为依托，激发出学生在外语学习方面的创造力，有利于帮助学生获得更多有效的外语知识，并在一定程度上提高对语言的运用技能。

2.乡村外语教师是学生养成主动学习习惯的培养者

外语教师能帮助学生明确自主学习、协作学习的要求和目标，之后学生才能在学习中将其积极性、主动性和首创精神充分发挥出来。学生在乡村外语教师的指导下，并借助网络、多媒体可以对有关信息和资料进行搜集和分析，把自己所学的内容所反映出的事物与自己知道的事物联系在一起。通过外语教师的指导以及和同学之间的交流、协作，实现对当前所学知识的意义建构，进而提高自己搜集、分析、处理信息的能力和信息表达能力，养成主动学习的好习惯。

3.乡村外语教师是学生知识建构的引导者和促进者

外语学习过程中，语言知识的获得以及技能的运用与社会建构主义学习环境是无法分割的。总的来说，学生的外语语言习得始终是处于意义的建构过程中。由此可见，乡村外语教师应该是以学生知识建构的引导者身份出现。外语教师要对学生做积极的引导，引导他们将网络资源充分地利用起来去更好地完成任务。不仅如此，乡村外语教师还要依托于”互联网+”环境，对学生详细地说明外语学习的具体方法、内容及特点等，使学生能实现自主学习，真正地成为课堂学习的主体。教师既要做学生知识建构的引导者，又要做好学生学习的促进者[4]。在”互联网+”的教学环境下，乡村教师要借助于网络技术尽量为学生构建一个外语学习的有益环境，使学生能在和谐的氛围中学习外语，从而可以将学生主动学习和语言习得的欲望充分激发出来，树立起良好的学习意识。学生要实现良好的语言交流，就必须要有和谐的课堂学习氛围。学生在优质的学习环境中学习，才能增强语言学习能力，同学间、师生间才能更好地交流。乡村外语教师要抓住发展契机，为学生制订出一个科学的学习计划，并帮助他们确定学习目标，积极引导学生利用网络环境掌握自主学习的方法，提高学习效率。

4.乡村外语教师是教学活动的监控者

”互联网+”环境下的结对活动及互助式的小组活动，是将学生作为真正主体的学习，学生通过这样的学习方式可以获得更多自由和交流的机会。但是每个学生都有自己的个性，能力方面也存在差异，这些原因就可能会导致结对活动或小组活动无法顺利开展，因此就需要外语教师深入到学生的活动中去，对整个活动进程进行监控和掌握。外语教师要在课堂中倾听，并观察学生是否都在操练中;还要檢查学生是否按照自己的要求将设定的任务完成好;倾听学生在完成任务时是否使用了正确的目标语;观察学生的学习状态和他们的表情。外语教师如果发现大面积的学生都存在一些问题，那么就应该对任务重新示范，如果个别小组或成员有困难，应给予他们一些必要的帮助，扮演好监控者的角色。外语课堂的教学时间是非常有限的，教师所能提供的帮助也是有限的。因此，为了使学生实现可持续发展，教师就需要扮演好方法策略指导者的角色。要善于启发学生，教给学生学习外语的方法及规律，培养学生自学能力。

5.乡村外语教师是帮助学生在信息化环境中应用学习工具的操作者

乡村教师在”互联网+”环境下很难自由地开展学习，因此，在教学中就要按外语网络化学习环境所需的各种学习工具的应用要求，帮助学生尽可能熟练地应用各种认知工具，进而可以顺利地开展自主学习[5]。在”互联网+”环境下，可以采取教师和学习者共同参与的开放式学习评价方式。教师对学生的作业评定之后再定期发布到网上，让学生互评。取教师评价和集体评价的平均分作为小组完成的作业成绩，采取的评价方式是多因素、全方位的开放式评价，产生客观的评定结果，延伸并扩大了评价的作用。学生参与到学习评价中去，不仅能了解自己的学习评定结果，还能从学习伙伴那里获得一些好的学习经验，多吸取同伴学习过程中的教训，在此基础上改进自己的学习方法。

6.乡村外语教师是新环境下的学习者和网络教学的研究者

“互联网+”环境下的乡村外语教学中，教师应及时转变观念，将学生视为学习的主体，这也是外语教学中最为突出的教学思想。在外语课堂上，外语教师不再是绝对的权威。“互联网+”环境对乡村外语教师也提出了角色转变要求：除了对教师自身的“教学”任务有一些明确的要求外，还需要外语教师们努力学习“互联网+”环境下的新教学方法、新理念、新网络知识等。在已有知识建构的基础上，树立终身学习的理念，不断激励自己用所学的新知识和新的教学技能来武装自己。尽管乡村教师与城市教师相比，接受的信息还相对闭塞，但是在网络技术不断创新的新形势下，乡村外语教师也得到了诸多教学便利，但是与此同时也在教学中要面临新的挑战：外语教学过程中涌现出了各种问题。由于一些乡村教师没有经过教学理论的指导，在外语教学中就过分地夸大互联网技术，同时滥用多媒体技术于外语教学中的现象也并不罕见。对于外语教师来说，所有的教学媒体都是为教学服务的，也是用来辅助外语教学的一种手段。但是，无论教学中所采用的教学手段及教学技术如何先进，都无法取代外语教师在课堂教学中的主导地位。“互联网+”环境下的外语教育对外语教学来说是一种创新，也对乡村外语教育理论工作者提出了新要求，还对众多的一线外语教师提出了更高的要求。因此，要提高乡村外语教师的教学研究能力，促使外语教师能积极探索新教育模式下的新教学方式。乡村外语教师应该以教育教学的基本规律为准则，外语教师不仅要熟知基本的教育科研理论及方法，还应该把握好外语教育的基本技能及外语教学的技巧，在外语教育中投入最大的热情，为“互联网+”环境下的外语教学提供有力支撑。

五、结束语

综上所述，在当前大力提倡教育创新的新形势下，只有深刻理解“互联网+”环境下的教学特点及学生外语学习的习惯，才能够及时转变乡村外语教师在新环境下的角色定位，促使这些外语教师能充分地利用发达的互联网及现代信息技术，在课堂上能更好地迎合学生的实际需求，这样就能促使学生进行高效的语言学习。总之，在实际的外语教学过程中，乡村外语教师要不断开拓创新，充分发挥教师组织者、协调者和引导者的作用。在外语教师角色的正确定位基础上，努力提高外语教学质量，促进“互联网+” 环境下外语教学效率的提高。

參考文献：

[1] 赵福政.刍议“互联网+”环境下高校外语教师角色转变[J].楚雄师范学院学报，2016（9）.

[2]罗志明.“互联网+”条件下教师的角色转换分析[J].株洲工学院学报，2017（1）.

[3]李丽.试论多媒体课程整合下乡村外语教师如何实现角色的转换[J].高教研究与实践，2017（3）.

[4]董翠芳.“互联网+”环境下外语教师的角色转换研究[J].学校管理，2016（11）.

[5]张倩.信息技术条件下对乡村外语教师角色转换的分析[J].楚雄师范学院学报，2017（8）.

Research on the Role of Rural Foreign Language Teachers in the [JZ]“Internet Plus” Environment and Its Implementation Strategies

LEI Jun-bo

（College of Foreign Languages， Harbin Cambridge University， Harbin 150069， China）

Abstract： With the continuous progress of current science and technology， English teaching based on the “Internet plus” environment is gradually rising， and has gradually become an important part of college English education. Under this circumstance， the role orientation of rural foreign language teachers also changes so as to better adapt to the development of the times and effectively meet the actual development needs of the foreign language education. This paper analyzes the “English classroom” in the “Internet plus” environment and challenges facing rural foreign language teachers in the traditional teaching environment. It also focuses on the orientation of rural foreign language teachers and implementation strategies under the “Internet plus” environment.

Key words： rural foreign language teachers; “the Internet plus”; role positioning; teaching goal