工匠精神视域下艺术类高职院校创新型人才培养路径研究

李梁成

（浙江横店影视职业学院，浙江 东阳 322118）

在十二届全国人大四次会议上的政府工作报告中指出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”，这是政府报告中首次将工匠精神提升到国家战略层面，并在全国范围内积极宣传工匠精神。为国家和社会培养高素质创新型人才为宗旨的艺术类高职院校，更应当思考其在工匠精神培养过程中的角色和地位。艺术类高职院校应当对有关工匠精神的问题予以深入思考，即什么是工匠精神，培育工匠精神对于艺术类高职院校有何意义，以及如何通过培养工匠精神来创新艺术类高职院校人才培养，只有在明确了工匠精神的内涵及其对于艺术类高职院校的意义之后，才能真正把工匠精神融入到高职院校人才培养的全过程，才能真正让学生既具备良好的知识和专业技术技能，又具有精益求精、敬业奉献、专注卓越、创新创造等精神，才能成为中国特色社会主义建设事业的创新型人才，才能让艺术类高职院校在当今高等职业教育中树立自身的特色，走出一条具有自身特色的新型人才培养路径，走出一条“人无我有，人有我优”的创新发展道路。

一、工匠精神的内涵

国内学者从不同维度和视角对工匠精神的内涵进行阐发：或从哲学角度，或从文化视角，或从人类手工业发展的视域，或从工匠精神历史演变的四个阶段，或从人格心理、专业技术、职业精神、价值情怀四个层面，或通过对传统工匠内涵的流变，以及对工匠精神所延续下来的传统表征和作为非工匠职业的现代表征的阐述。通过对工匠精神内涵的梳理，我们可以看到，虽然学术界对于工匠精神的内涵没有一致性的定论，但他们对工匠精神的表述有许多共通之处。首先，工匠精神体现在匠人们用至臻完美的态度和情感所创制的造物中，凝聚了匠人们对物的理解和对自然的感悟，以及对人生世事的洞见和明悟，因此造物蕴含了每位匠人们的鲜活生命；其次，工匠精神体现在匠人们造物活动的过程中，这一过程是匠人们不断精益求精、追求卓越，进而不断突破常规、创新创造的过程，这一过程既提高了匠人们造物的技能技法，又增强了匠人们对自身职业的认同感，提升了自身的人生道德境界；最后，工匠精神还体现在人与人之间的关系中，尤其在父子师徒之间的心传身授和体知躬行的教育过程中，在这一过程中工匠精神得以延续和传承，人与人之间的关系和情感更加亲密和谐，更能够彼此理解和认同。

因而笔者对工匠精神做如下定义：工匠精神是匠人们在造物过程中对超高技艺和高品质造物孜孜追求，从而养成涵盖了敬业奉献、精益求精、专注卓越、创新创造、尚美求真和尊师重道等精神在内的高尚职业素养和职业精神，这种精神是以父子师徒传承技能技艺和为人处事之法的方式得以传承和延续，它连接了人与人之间的情感，是匠人们在世代传承过程中对自己手艺和事业的挚爱，是对自我人生境界和道德修养的不断超越。

二、艺术类高职院校培育“工匠精神”的重要意义

培育和继承工匠精神，不仅是工业制造本身的要求，也是国际制造业强国成功的重要因素，因为即使在科技发展如此迅速和深化的当今社会，在人类历史中沉淀下来的工匠精神仍旧贯穿于现代工业制造中，并成为其灵魂所在，如以精密优良而著称于世的德国工业制造，以手表、军刀和旅行背包享誉全球的瑞士品牌。培养和继承工匠精神也是实现中国经济转型升级，实现“中国制造2025”战略计划，实现由工业大国向工业强国转型的必然要求。只有在工业生产和企业工作中始终贯穿工匠精神，以精益求精的态度和追求完美与极致的理念，才能赢得市场和大众的信赖，才能实现工业强国的梦想。

培育和继承工匠精神还是艺术类高职院校自身生存和发展的需要。因为当前高职院校存在“重技能，轻理论；重实践，轻素养”的现象，即重视对学生职业技术技能的培养，而忽视对学生职业素养、职业内涵和职业文化的教育，尤其是对工匠精神的教育存在较大的空缺，而如此的职业技能培养偏离了职业教育的本质和初心，并且高职院校学生在社会上的认可度代表着学校人才培养的质量和水平。因此高职院校必须以市场为导向，在重视培养学生职业技术技能的同时，要更加注重对学生职业精神和职业素养的培养，尤其是工匠精神的培养，增强其就业竞争力，提升其在社会中的良好声誉，实现高职院校自身的可持续发展，如此方能肩负起国家、社会和企业所赋予的重任，为国家经济发展，社会进步，科技创新贡献自己的力量，才能在当今高等职业教育中树立自身的特色，才能走出一条“人无我有，人有我优”的创新发展道路。

培育和继承工匠精神有助于每一位劳动者自我价值的实现。首先，劳动者以工匠的态度来做事，就会将工作转变为一种忘我的投入，工作过程也将转变为劳动者自主展开其生命活动的过程，因而劳动者的自我价值就将存在于劳动者自己双手所能控制的作品中，而不依赖于其他外力，因此劳动者在工作过程中就能够获得真正的满足感。其次，工匠精神有助于劳动者之间人际关系的和谐，建立亲密的情感关系，因为匠人们所具备的精神都源自于和传承于师徒之间的口传心授，通过这种方式在师徒之间建立起情感交流和行为感染，使人与人之间有更好的情感传递和相互认同。最后，人与物之间、劳动者与他人之间的亲密关系亦由工匠精神关联起来，这种关联是由凝聚了匠人们心血、灵感和生命的物件作为载体，这样的物件往往独特、个性而具有人情味，充满人性的温暖，兼具审美情趣。

培育和传承工匠精神有助于提升学生就业质量，实现个人发展。企业在进行人才招聘时往往强调职业素养和职业精神，如认真负责、勤勉刻苦、细心严谨等优良品质，因此艺术类高职院校学生如果在毕业之前就已具备这些良好的精神品质，那么他将会更容易找到工作，并在进入工作岗位后不断提升自我、发展自我和完善自我，从而在工作岗位中脱颖而出，更好地立足于社会。

三、工匠精神背景下艺术类高职院校创新型人才培养路径

艺术类高职院校在给学生提供学习职业知识、培养职业技能、参与实践实训以及养成职业精神和获取就业创业能力的机会的同时，高职院校也要积极践行“德艺并举”“技能和素养共发展”的培养理念，注重工匠精神的培育，从而培养高素质的技术技能创新型人才。高职院校应当从人才培养模式、课程模式、校企合作、实践实训、校园文化建设等方面将“工匠精神”的培养融入到学生技术技能培养的日常学习和生活中，并在实践中传承和发展。

1.多措并举，完善和创新人才培养模式

首先，艺术类高职院校应当紧紧围绕专业技能发展和工匠精神培养的主线。在进行人才培养的过程中融入创新教育教学内容，积极构建体现创新型人才培养特色的理论课程体系和实践课程体系，既要注重对专业的深入研究，又要注重职业素养，尤其是工匠精神的培养和实践。因而一方面学校要按照工学结合、项目导向和任务驱动的教学方式，在课堂和实训实验室进行“教、学、做”一体化的教学，以增强学生的专业技能；另一方面学校要依据行业企业发展的需要，岗位需求和工作内容的需要来设计实训流程，把企业文化、岗位操作规范和操作技能，以及职业素养融入到每个专业技能训练的模块中，让学生能够尽快适应企业和行业的发展要求，尽早养成岗位所需的职业技能和职业品质，从而提升学生对自身职业的认同感和自豪感，进而培养学生的工匠精神，并不断促使其自我提升、自我发展和自我完善。

其次，企业应当切实参与到学校人才培养的全过程。企业可以根据社会和行业发展的实际需要，积极参与和指导学校的专业课程设置和教材编写，为学校教师教学提供相应的设施与设备，为学生校外实践实训进行专业技能和职业素养的指导与培育，尤其是对企业文化、职业认同感和工匠精神的培养进行有效的指导，并对其实践实训进行严格考核，对于考核合格者颁发国家认可的职业技能资格证书。

2.系统设计，完善和创新课程教学设置

首先，学生在校绝大多数时间都在接受专业知识和技能的学习，因而高职院校应当在认真把握学生的学情特点，关注学生思想、行为和兴趣的个体差异的基础上，以实现技术技能人才培养胜任岗位职责要求为目标，进行课程体系全面而系统的优化设计，创新课程设置。高职院校在课程设置和教学内容上应当积极对接行业企业的职业标准，教学过程应当贴近企业的生产过程，从而使学生既能获得毕业的学历证书，又能获得行业企业认可的职业资格证书，使他们在掌握一技之长的同时能够形成多种能力，以便尽快地适应岗位职责和岗位需要，满足企业对高素质高技能水平人才的需要。

其次，专业教师要积极转变自身的教学理念，以学生为中心，在认真分析和研究每个学生个体差异的前提下，专业教师要把学生的专业发展、个性需求和所应具备的职业素养融入到专业课程的教学目标、教学内容和考核方式中，有针对性地开展分层分类教学和差异化教学，通过主题讨论、内容研究和观点交流等多种方式，积极调动学生的自主意识和自主精神。同时专业教师还应当积极依托新的教育技术平台，如翻转课堂、拇指课堂、蓝墨云班课，努力开发人性化、多元化、在线开放式和交互式的教学课程，着重把工匠精神的教育融入其中，探索新的人才培养评价标准和考核方式，形成职业技能、职业意识和职业素养相结合的考核评价体系，由此提升高职院校人才培养质量和水平，并且专业教师应当带头践行工匠精神，为学生做好榜样和表率，通过潜移默化的方式让学生养成爱岗敬业、精益求精、专注恬淡和突破创新的工匠精神。

3.深度融合，整合和优化校企协同培养

校企合作、工学结合、产学结合是艺术类高职院校人才培养的基本模式，因此培养学生的工匠精神需要学校和企业双方共同的努力。一方面，高职院校应当积极走出校园，定期到行业企业中走访和学习，及时了解行业企业发展状况和趋势，邀请行业企业专家、领头人和工匠技艺大师为学校发展战略、专业建设和人才培养提供积极的建议，学校则依据这些建议和行业企业的发展水平与趋势制定相关的专业人才培养方案，并把工匠精神的培养融入到现实企业生产过程中，制定好相应工作岗位所应具备的职业能力、职业意识和职业素养的考核标准。

另一方面，高职院校应当加强与行业企业在师资队伍、实习实训基地建设、产学研合作、技术成果转化等方面的合作，尤其以师资队伍建设最为关键。高职院校应当积极聘请行业企业工匠艺术大师入校授课，为他们配备专属工作室，使之进行小班化和特色化的技艺传承教学，从而落实现代学徒制的教学模式，并带动学生专业技术技能的学习和工匠精神的培养。高职院校还应当积极培养具备工匠精神的优秀“双师型”教师，实施“走出去战略”，学习行业企业大师、专家、优秀匠人的技术能力和工匠精神，以之为师，侍之以师礼，在这种师徒传承中提升教师们的技艺和能力，丰富教师的文化素养和人文内涵。高职院校还应当积极地引企入校，引师入校，通过对行业企业的大师、专家和优秀匠人的结对、引进和聘任，不断拓展校企合作的范围和途径，加强校企联动合作，从而把“工匠精神”融入到学生在企业实习实训的各个环节中，融入到学生在校学习期间的日常生活、工作和学习中，增强其职业认同感，培养其工匠精神。

4.优化配置，健全和完善实践实训管理

艺术类高职院校要结合自身专业特色和教学实际，按照学生所应掌握的专业技术技能层次的不同而开展专业人才培养模式的渐进式实践教学，把学生专业实践能力的培养与职业素养和工匠精神的培养相结合。在实践教学过程中，教师要把专业技能的传授与工匠精神的培养相结合，做到实践严格和严肃，技艺细致和求精，对专业热爱和坚守。在学生顶岗实习期间，高职院校要积极完善企业和学校双导师培养制度：一方面院校要制定相应的管理细则，通过微信、短信、QQ和实习数据平台等方式进行顶岗实习的管理，并为外出顶岗实习的学生配备校内指导老师，由校内指导老师根据学生的具体岗位和所在项目进行针对性的理论指导和技能解答，并与其校外指导老师就专业技术技能和工匠精神的培养保持密切联系；另一方面聘请企业技术骨干或学生顶岗实习的岗位管理员为兼职指导教师，负责学生的现场组织管理、技能训练和实习考核。通过校内外导师双向互动，利用好学生顶岗实习的工作机会，让学生亲身体会工匠精神的实质、内涵、价值和外在表现形式，使学生既拥有良好的专业技术技能，又具备较高的职业素养，进而使学生养成自身的工匠精神。

5.生动多样，创新和丰富校园文化建设

艺术类高职院校要加强工匠精神的校园文化建设。首先，高职院校应当切实提高教育教学过程中的文化品位，把文化育人提升到新的高度，通过多样化文化活动宣扬和倡导创新精神与工匠精神，例如，带领学生参观各地各类传统工匠大师作品展，举办非物质文化遗产继承人和工艺美术大师讲座和论坛，积极进行校园文化艺术品的交流和拍卖活动。通过这些文化讲座和艺术品交流活动，一方面增加学生对工匠艺术品的审美能力，提升学生对工匠精神的直观感受能力，另一方面增强学生对工匠艺术的兴趣，提升学生对自身专业的热爱，进而为工匠精神的初步内化奠定基础。其次，高职院校应当积极结合自身办学特色和专业技能培养特色，在学生就读期间举办各类专业技能竞赛、校园风采大赛和职业素养大赛，如“影视配音大赛”“专业技能大赛”“小品汇报大赛”，通过各类活动和竞赛提高学生的专业技术技能，增强其对自身所要从事职业的兴趣、热爱和认同。再次，高职院校应当积极运用互联网和多元化的现代媒体手段，借助学校官网、学校微信及其公众平台、校园电子屏幕、校园手机短信等媒体加大对富含工匠精神和大师匠心的文化宣传，积极结合艺术类高职院校所具有的专业特色和课程内容，定期推送含有大量工匠精神内涵的短片和视频，如“寻找身边的匠师”“你——我一路的精神匠师”，从而建立起微视角的传播途径，以润物无声的方式影响和提高学生的思想觉悟，加强其对自身职业的认同感、责任感和使命感。最后，高职院校应当积极发挥思想政治教育的育人作用，利用好和组织好思想政治教育的两课教学，发挥其在开展职业精神教育中起到主渠道和主阵地作用，在课堂教学中加强社会主义核心价值观的宣传和教育，积极引导学生形成良好的职业道德和职业精神，并把工匠精神作为思想政治教育的重要内容，加以培育和弘扬，使人们自觉地秉承和践履工匠精神，不懈奋斗、积极进取。

四、总结

工匠精神不仅是中国经济转型升级的需要，也是实现由工业大国向工业强国转型的重要保障，还是每一位劳动者在工作、职业和事业发展中所应普遍具备的道德精神和自身价值的体现，更是社会主义核心价值观中“敬业”的要求，因而在当前社会发展状况下，我们要更加注重工匠精神的培育和培养。艺术类高职院校作为培育和弘扬工匠精神的重要阵地，它肩负着为社会经济发展培养高素质技术技能人才的重任，因此艺术类高职院校要把培育工匠精神所应具有的职业道德教育和人文素养教育融入到学生专业技术技能教育中，并贯穿于高职院校人才培养和教育的全过程中，从而让学生既获取知识和专业技术技能，又具备精益求精、敬业奉献、专注卓越、创新创造等良好的意志品质和职业精神，为我国实现经济转型升级，实现“中国制造2025”战略计划，实现由工业大国向工业强国转型提供人才支持。这既是高职院校自身发展所应有的题中之意，也是肩负起社会、国家和行业所期望的责任和重担的必然方法，更是培养具备建设中国特色社会主义事业能力的创新型人才的必由之路。