微格教学与法学教学的结合研究

杨 阳

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

在既存的法学教育中，各个高校均以课堂教学为主要教学手段，高校扩招，学生数量成倍增长的后果之一就是使得很多课堂缺乏学生参与，法律课堂通常就是围绕着法律概念进行课堂讲授，定义、性质、特征、构成要件、法律关系、主体客体分析等等都是较为常见的授课内容，没有多少实质的课堂讨论或者辩论，使得学生缺乏逻辑思维和语言论证能力的锻炼。无法忽视的是部分高校法学院因为资金、设备、案源或者指导教师等原因使之流于形式，而且模拟法庭和法律诊所训练的是一个完整连贯的过程，不能随时中断和随意反复，这些训练有利于学生对司法活动形成整体性印象的同时，也表露了缺乏针对性的细致培训，缺陷弥补程度不够等缺点。

微格教学就是微型教学，可翻译为小型教学、微观教学等等，因为其常常应用多媒体等设备，在我们国家又称为录像反馈教学。传统师资培训所采取的训练方式和反馈评价方法被社会普遍质疑，急切需要展开迫切需要开展更为基础的相关培训方式以及开发相关训练方法。1963年，美国斯坦福大学以阿伯特布什为中心的一些研究者对中等教育领域内的多种训练进行探讨。他们为达到受训者得到改善和提高的目的，在原角色扮演培训教室教学行为方法的基础之上，开始采用影视录像记录角色扮演的过程，并进行分析和评价所记录。这一方法后来被逐渐发展和演变成为今天的微格教学法，并且被各个国家以各种变通和改进的形式从教室培训法推广到了各类培训中，取得了令人满意的效果。

简单的说，微格教学法就是利用多种现代化电子设备，把繁杂抽象的教学任务化解为多个便于学习的具体单一技能，并对每一个技能制定训练方案，通过短期的多方式、多方法的重复练习，增强受训者的反应，以便提高其学习程度的一类教学培训方式。

微格教学理论基础是将教育技术学的视听理论和控制论的反馈原理以及行为主义学习理论。反馈理论认为只有通过反馈才能达到强化正确行为。反馈指的是将信息从控制系统传送进去，并利用其返回提示，以此影响支配信息的再传递。人学习时的行为行为主义的观念点认为是可以控制的。人们以控制学生学习环境的方式，来实现适当的教学成果，而强化正确反映正是控制行为的主要措施。来传递信息应是对一个有效行为的某种反映，进而实现与行为者沟通，这是控制论的主要观点。微格教学法是将上述理论应用到教学活动中，并通过同步视听设备、时刻录像机、多角度摄像机等等现代化视听教育媒体把来实现。在实践当中无论是在整体展示还是局部展示中，被训练者实际展现的肢体形态、语言表述等诸多信息，引起受训者自身审视，而且在获得深刻的心理体验的同时在小范围内进行互相评议、观摩。

微格教学将教学目标分化成一部部实际教学过程的修正与训练步骤，在一定的条件下受训者重点强化训练和学习某些特定的技能，获得反馈后并以此进行改进，以强化其正确行为的方式实现掌握此些技能的目的。

首先，微格教学是以比例变化的教学模版。其以课程构造和训练目的为依据，精简实践、解析需学习的技艺，训练模式固化，参与人数缩减等外界因素，以使得受训人能够使用分解之后的训练内容，并在重复训练中达到了熟练掌握所训技能的目的。

其次，微格教学是利用现代电子科技媒介的教学方式。其以加入海量现代化教学方式的行为，对受训者进行全方位的记录。一方面使得受训者在训练过程中可以随时自我观察、自我评价，通过定格、慢放和回放等方式放大受训者的优缺点，形成强烈的心理印象，达到提高教学的目的；另一方面可以将不同阶段的情况比对观察，实时整理分析经验和教训，改进下一步训练方案，利于因材施教。

再次，微格教学是在模拟环境中的一种参与人数较多的实践性教学活动。虽然在人数上其各个微格教室较少，不过简化模拟外界环境的原因，为满足让受训者提高技艺的程度更多，可以同时训练数个微格教室。在微格教学中，大量受训者可以轮番甚至同时进行某种训练，每一个人都成为直接的参与者进入到训练环节中你那个，大大提高了受训者的内在动力。

最后，微格教学是有助于培养学生学习乐趣的教学模式。学习者在学习过程中，特别是在校本科生，由于多媒体参与以及小班授课，使得增加参与乐趣的同时，增添浓厚的新鲜感；此外，通过教学过程录像，指导老师可在课后的反复观看以便充分熟悉每位受训者的情况，并在之后的过程中进行针对性的辅导，更使得受训者得到更好的提高。