小学语文阅读教学策略

李开红

【摘 要】小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想的重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。

【关键词】小学语文；阅读能力；自主阅读

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。

一、更新教学观念，确立学生阅读的主体地位

作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

二、重视朗读训练，培养学生的阅读能力

朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。

在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂朗朗书声。要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：

1.让学生自己读书。充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。

2.让学生自己提问。给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。解决问题才能更好地读。也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。

三、倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯

新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。

小学语文新课程标准明确指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。基于这样的理念，小学语文阅读教学，必须从学生的自主学习起步，而如何让学生的自主阅读更有效？

1.循序渐进。叶圣陶在《语文教学十二韵》中说“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲”。语文教学，也应该尽量遵循文本特点和内在思路，跳跃性不宜过大，这一点，对于小学生尤为重要。在实际教学中，总有一些老师忽视文本内在的联系，过度处理内容，使学生思维和知识储备达不到要求，出现教学冷场，学生思维冷淡，教学难以为继的状况。比如教学《林冲棒打洪教头》一文时，有些教师采取了直奔主题的教学方式，一上来就抓住“比武”的环节开展教学，這样的教学虽然突出了文章的关键和重点，但是由于缺少了前一部分内容“林冲洪教头相遇”对话内容的教学铺垫，学生理解文本就显得力不从心，教学难度也就随之加大，所以遵循文本内在线索循序渐进处理教材就显得尤为重要。

另一种违背“循序渐进”原则的情况，就是在引导学生阅读文本时，直接从语言表达的形式入手提出问题，这样的教学看起来高屋建瓴，实际上华而不实。学生因为缺乏文字体验，缺乏阅读理解的基础，无法获得阅读的自主体验。

教师要充分认识到，阅读的主体是学生，学生在接触一篇新的文本时，受他们的阅读水平和思维能力的限制，对文本的理解和掌握是片面的，是肤浅的，这是不容忽视的学情。所以，教学时，教师要根据学生的实际情况，将重点教学内容进行整合、拆分，根据教材的内在思路，划分出教学的不同板块，然后再围绕板块，设计教法，安排问题，既要考虑板块之间问题设计的连贯性，也要考虑各个板块的不同处理方法，使这些板块之间互相联系，层层推进，按照循序渐进的原则，引导学生阅读。

2.避虚就实。综观目前课堂现状，教师总是喜欢让学生“默读课文，圈画词语，写出感悟”，或者“画出自己感兴趣的句子，谈谈自己的感受”，诸如此类，让学生在较短的时间内，读大段的文本，画许多的句子。学生因为对文本的不熟悉，加上受自主学习能力限制，自主阅读过程就显得形同虚设，形式大于内容。解决上述问题，笔者认为最重要的一条就是“避虚就实”：不给学生布置过多的任务，不提难度过大的问题，不布置阅读内容跨度过大的章节。将教学内容整合、分解，分层设置，再布置给学生适当的自主学习任务，保证自主阅读时间，使学生的自学过程更加切实有效。

语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。endprint