基于问题引导下的初中化学开放式课堂教学

李宏刚

摘 要：传统的课堂教学模式是老师单方面对学生进行知识讲授，老师在课堂上占用了过多的时间，不利于学生表达自己的疑问和见解。老师单方面对问题进行的全面解答，在课堂上占据了主导作用，不利于学生培养解题思路，限制了学生的自主性。在初中阶段的化学课堂教学中实施问题引导的教学方法，有利于引导学生进行积极主动的思考，建立良好的学习习惯。

关键词：初中化学 课堂教学 问题引导

规范学生的课堂纪律，需要依靠学校的校规校训，同样的，为了能够在初中开设更好的问题引导性课堂，也需要遵从一定的实施原则。有了一定的规范实施原则，教学课堂的改革才能有效提高授课效率，增加学生对于知识内容的理解，从而有利于新课改形势下建设更加高效的课堂。在课堂教学过程中，老师应该对学生提出的疑问进行全面的思考，但是却不一定立刻进行答案的揭晓，而是应该从学生的疑问点出发，找出合适的引导途径，帮助学生一步步解决问题。本文将从建立问题引导性课堂的原则入手，以华师大出版的化学教材为基础，简单介绍几点在初中课堂改革过程中需要遵循的原则，随后将针对我国教育发展现状提出几点课堂改革的策略。

一、问题引导下化学课堂改革需要遵循的原则

1.问题性原则

问题引导性课堂的建设基础就是学生所面临的实际问题，所以，在初中课堂开展问题引导性改革，必须要把握这一基本点，对问题的重要性加以重视。坚持问题性原则，首先可以帮助老师与學生之间建立良好的交流沟通，在此基础之上，老师对于学生的疑问进行引导，可以帮助学生建立主动思考的习惯；其次，问题的产生也可以帮助学生之间的团结协作，提高学生合作意识；最后，知识的掌握需要学生进行反复的习题训练，不断找出问题，解决问题。

2.开放性原则

课堂教学如果趋向于老师引导，那么课堂的教学氛围应该处于较为宽松的状态，这一点要求任课老师进行准确的自我定位，确定自己的辅助角色，把培养发挥学生的主动思考作为工作重点。对此，老师应该注意在课堂上尽可能地采取提问的教学模式，多留一部分时间给学生们进行课堂讨论，引导建立一个开放式的课堂教学模式。

3.交互性原则

初中化学课堂所提倡的交互性原则，应该主要包括两方面内容：即老师给予学生引导上的帮助和学生之间的讨论沟通，前者侧重对问题进行正确性的引导，后者侧重鼓励学生通过讨论集思广益，自主进行解题思路的探索。

二、关于提升问题引导性课堂的效率的应对策略

1.树立学生的“问题”意识

在验证质量守恒定律的实验中，运用最广泛的实验是硫酸铜和氢氧化钠的反应，在进行此章节的授课时，老师一般会选择在课堂上进行实验的全程演示。生成蓝色沉淀并且反应前后物质的总质量不变，以此验证质量守恒定律的正确性。实验完成后，老师应该鼓励学生对实验现象进行提问，比如：为什么反应会生成了沉淀？沉淀物的化学组成是什么？沉淀的产生是不是意味着生成物质量对于反应前来说增加了？你有哪些其他的想法以及大胆的猜想？借此机会帮助学生树立问题意识，建立一定的问题观念。发现问题其实就是解决问题的基础，但是发现问题的过程也需要基于对现象的认真思考。老师要积极鼓励学生提出问题，并且不能所提问题过于简单而对学生进行嘲笑。问题应该是老师与学生的沟通桥梁，比如针对此项试验，如果有学生提出自己的看法：生成沉淀质量却没有改变，应该是实验同时生成了无气无味的气体发散到空气中了，这表达了学生自己的思考方向，老师应该对学生的回答进行鼓励，并且进行一步步的引导，最终说明整个原理。2NaOH+CuSO4=2Na2SO4+Cu（OH）2↓，由化学方程式可以看出，生成的蓝色沉淀是氢氧化铜，全程并无其他气体产生，只是溶液质量也发生了相应的变化。在课堂的教学过程中，老师应该强调问题意识的重要性，养成疑问当堂解决的好习惯，在平常的习题练习过程中，不懂的问题要标明记号，不可放任不理，为以后的深层次学习制造障碍。

2.建立开放式的课堂

化学知识具有一定的连贯性，如果学生上课不全神贯注，很可能造成知识点的遗漏，影响接下来的课程学习。但是，随着新课改的实施，初中化学课堂的教学模式也日趋丰富。营造开放的课堂，创造宽松的交流氛围，是实施问题引导性课堂的发展基础。比如在讲解水电解的实验时，老师可以鼓励作为在后排的同学自由向前寻找座位，以便能够看清实验过程。在实验开始之前，老师要叮嘱学生仔细观察、记录实验现象。在操作过程中，分别用于收集气体的装置发生现象时，鼓励学生积极思考，究竟生成的为怎样的气体。在实验完成后，老师可以通过比赛的形式鼓励大家描述实验现象，采取积分的形式可以极大地激发学生的参与积极性。在此基础上，继续鼓励学生踊跃发言，解释上述现象的原因，如：生成的气体是什么？有哪几种可能？气体的多少比例如何解释？反应前后的总质量怎样变化等。为学生营造宽松的学习讨论氛围，增加课堂的开放性，增加学生的学习效率。

3.重视引导和讨论

老师对于学生提出问题进行的引导，能够帮助学生建立正确的思考方向，清晰的思考脉络。在研究pH值和酸碱性的课堂上，老师可以邀请学生进行亲自试验，选取生活中常见的实验材料，比如食醋和碱液，分别进行测试，并且根据实验结果做出引导，为什么两种溶液会使试纸呈现不同的颜色；根据生活常识，食醋和碱液有哪些根本的差异？由此引导学生思考溶液的酸碱性问题。在此基础之上，引导学生思考颜色的不同究竟是溶液中的哪一种电解质引起的，由此引导学生进行接下来的酸碱定义的学习。以上是老师对于问题引导的作用，相对应的，学生之间的研究讨论更能够激发学生的参与兴趣和积极性，又因为学生之间的关系更为平等，讨论的时候思维更加活跃，发言更加大胆，有利于新的想法的诞生和解决。

三、结语

总之，在初中化学课堂推进问题引导的教学模式，能够极大程度上调动学生的参与积极性，调动学生自主的学习积极性，有利于创建更加高效的化学课堂。

参考文献

[1]郭春荣.创设情境 激发兴趣 发展思维[J].黑龙江教育，1995

[2]杜正雄.初中化学教师新教材教学适应性研究[D].西南大学硕士论文，2006endprint