初中生物教学如何加强学生思维的掘进

柯顺德

【摘 要】初中生物教学，既要联系表象，又不能停留于表象，要引导学生对这些表象思考为什么，学会初步科学解释表象的能力。为此，教学需要一定的思维深度，需要加强学生思维的掘进，为他们今后的学习奠定良好的生物科学素养。

【关键词】初中生物；学生；思维

【基金项目】本文系福建省教育科学规划教育教学改革专项课题“初中生物教学中学生理性思维培养的实践研究”（立项批准号：fjjgzx17-46）的成果。

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0098-02

孔子云：“学而不思则罔”。知识是散乱的珍珠，思维是串联其间的链索。在初中生物教学中，我们可从以下四方面抓好学生思维的掘进。

一、从思维的起点方面，加强学生思维的掘进

学生思维的掘进要抓住思维的起点——疑而问。例如，在教学“细胞的生活需要物质与能量”一节时，可通过列举生活中常见的事例，引入“细胞膜控制物质进出”的教学。如甘薯被晒成甘薯干，是由于甘薯细胞中的水分子通过细胞膜散失到空气中了。我们吃甘薯干时会感到有甜味，说明甘薯细胞中的糖类物质并未通过细胞膜到达细胞外。再利用动画形象地说明细胞膜怎样控制物质的进出。对于“细胞中有能量转换器”，可运用类比、推理的方法，通俗地解释细胞通过叶绿体和线粒体实现能量的转换。

如何促使学生在课堂上开展积极的思考，使课堂成为学生学习的场所？教师要做到这一点：把思考的空间和机会交给学生，让学生多发问、多交流，调动學生的求知欲，激发和维持学生主动思维的欲望，让学生成为学习的主人。此外，教师还要在学生思考的过程中启迪学生思维，为学生搭建一些“脚手架”，推进学生的理解，创设一些嵌入式的评价，为学生提供学习反馈以促进学生学习。

例如，在教学“认识人体的结构层次”一节时，教师先指导学生用显微镜观察人体内的4种基本组织的永久装片，用事实说明多细胞生物体内的细胞类型是不一样的。由此引出细胞分化形成了不同种类的细胞，人体内众多的、不同类型的细胞不是随机堆砌的，而是以组织形式存在的。紧接着，教师设计了一个巧妙的问题：皮肤划破通常会感到疼痛，还会流血，这说明了什么？使学生理解，皮肤是由多种组织构成的。随后，通过学生活动—小组观察器官模型或图片，分析不同的组织怎样构成器官，进一步说明器官不是由各种组织简单叠加而成的，而是“你中有我”“我中有你”，复杂地交织在一起，但不是混乱、无序的，而是按照一定次序、有机交织成器官的，使学生对组织和器官彼此间的结构关系有更清晰的认识。最后，由“呛水”“咳嗽”等学生非常熟悉的生理现象，说明不同系统具有各自的功能，但是，各系统之间又不是孤立存在的，它们彼此协作，共同完成各种复杂的生命活动。

二、从思维的答案方面，加强学生思维的掘进

思维的掘进要裁判思的答案是求同还是求异 。不少教师太热衷求同，要从众多答案中遴选最佳答案，由大量思考中筛选最优答案，直到和参考书上的答案不差分毫，以此来统一思想，这极易扼杀学生创造性思维的嫩芽。教师要把求异思维始终当做思维尖兵，把求同思维当成思维的归宿，这才是答案。

例如，教师在讲完七年级下册《生物学》教材中“消化与吸收”一课时，许多学生对“胃会不会消化自己”进行求异思维。

生问：为什么胃不会消化自己？它有什么结构能让它不消化自己？

师引导：有同学能解释这个问题吗？

生1：会不会是因为胃壁很厚？

师追问：为什么说比较厚呢？能联系猪肚与猪肠两者的壁进行对比吗？

生2：猪肚比猪肠的壁厚。

师：看来你平时观察很仔细，答得比较准确。还有其他原因吗？

生3：会不会是有保护膜？

师追问：能不能讲得更详细点？

师引导：事实上，同学们的猜测是对的。这层保护膜是一种黏稠的、胶冻状的黏液物质，可防止胃酸和胃蛋白酶的腐蚀。

这样在学习胃的功能时由学生提出“胃会不会消化自己”这个问题，引发学生进行思考，达到联系实际，突出难点——胃能否消化自己。

三、从思维的速度方面，加强学生思维的掘进

迅捷的思维能创新吗？能完美吗？这里，我想逆向发问：缓慢的思维就能创新吗？就完美吗？可以肯定地说：迅捷与缓慢与创新、完美都不存在必然联通的明衢暗道。

例如，在教学“人教版”《生物学》第八单元第三章第二节“选择健康的生活方式”的教学片段时，可播放“虎门销烟”的有关视频，指导学生阅读教材，组织学生进行有奖抢答：慢性、非传染性等疾病是一朝一夕形成的吗？香烟燃烧产生的烟雾中含有哪些成分，可能会导致哪些疾病？吸毒会对人体产生哪些危害？染上网瘾会产生哪些危害？不健康的生活方式有哪些？如何形成健康的生活方式？本教学片段通过“虎门销烟”的有关视频等事实性材料，为学生认识健康生活方式提供了思考的基础，并引入竞争机制，活跃了课堂气氛，从而提高学生的表达能力。

四、从思维艺术的磁性与魅力方面，加强学生思维的掘进

最好的方法是把抽象思维和形象思维结合在一起。抽象思维富于条理性，形象思维富于鲜活性。教师面对一群天真烂漫的学生，如何将枯燥艰深的“灰色”理论注入水灵灵的绿色形象，使学生感到深入浅出，一学就懂，终生难忘，确实是一门大学问，这就需要教师运用典型事例、生动故事来教学。

例如，在生物进化原因“自然选择学说”的教学片段中：

【材料1】相邻的两片叶子互不重叠，互不遮蔽。

【材料2】猎豹是奔跑最快的哺乳动物，每小时可达120公里，以羚羊等中、小型动物为食。羚羊的奔跑速度可达每小时70～100公里。

师：你认为这有什么好处？请设想这些生物如果没有这样的特征将会有什么结果？

生：有利于植物进行光合作用，有利于猎豹捕食。

生：如果没有这些特征就难以生活。

（教师利用学生的回答，总结不适应环境的将会被淘汰。引出新内容：适者生存）

师：请同学们讨论，生物的这些适应环境的特征是怎样产生的呢？

（生讨论后，让他们发表意见，师不作评价）

师：如果两位健美运动员结婚，生出的孩子肌肉就一定发达吗？

生：不可能。

师：这一事例说明，可遗传的特征不是后天获得的。那么这些适应环境的可遗传的特征是怎样产生的呢？

【材料3】同一父母的后代中存在许多微小差异，这些差异可以遗传给下一代。

生：生物在繁衍过程中会不断产生变异，其中许多变异是能够遗传的，这些不断发生的变异是生物进化的基础。

（师总结出自然选择学说的内容：遗传与变异）

本教学片段做到了：①把一个比较枯燥的、理论性很强的学说型的教学内容生动化处理，使复杂的问题变得简单，浑浊的思路变得清晰。②学生参与面广。在教师创设的情境中，每个学生都积极投入思考，使学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现。

参考文献：

[1] 王婷.初中生物重要概念的深度学习研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[2] 张学军.地方教育科研成果表现形式研讨[J].当代教育论坛（校长教育研究），2007，（9）：11-16.

（编辑：杨 迪）endprint