中、小学英语教学衔接研究与策略

徐莉

【摘 要】小学、初中的英语教学如果前后衔接不好，会直接影响学生英语水平的提高。许多学生进入初中后，其英語学习成绩会明显降低，这就不利于他们接下来各阶段英语知识的学习。因此，如何解决中、小学衔接问题仍然是英语教学工作者研究的着重点。

【关键词】小初英语；教学衔接；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0095-02

调查发现，许多学生在小学阶段英语成绩非常突出，但步入初中后，其英语成绩却一落千尺。家长非常焦急也很困惑，常常会有家长向老师咨询，为什么自己的孩子在初中之前英语成绩很好，但进入初中后成绩却一再下滑呢？在这个问题上，英语老师和家长感同身受，为什么会出现这样的情况呢？其中的重要原因之一就是由于英语教学前后衔接不当。因此，怎样做好中小学英语教学的衔接工作，加强教学质量是英语教师势在必行的工作目标，这不仅有利于提高学生对英语学习的热情，还有利于减少英语成绩的差距。

一、存在的问题

1. 教学思维方式改变，导致学生英语学习热情减退

在小学阶段，英语学习的目的不同于初中阶段，主要就是培养学生对于英语的学习热情，慢慢养成良好的英语学习习惯，与此同时，还加深了学生对英语的喜爱，使之建立学好英语的自信。为了达到这样的效果，小学老师会将更多的精力放在活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣方面，此外，还要采用学生比较容易接受的直观教学方式。进入初中以后，对学生的英语能力又有了不同的要求，教师在教学过程中也会改变教学方式，在此阶段主要就是通过口语练习、写作练习来加强学生的英语综合能力，并且在口语以及写作练习的基础上，逐渐使学生从理性的角度学习语言。为了达到这样的教学目的，初中老师大多都采用中学的教学方式，这样一来，刚刚进入中学的学生就很难从原来的学习思维中跳出来，学生一旦对老师的教学方式不适应，就会影响学习热情，甚至导致成绩大幅下降。

2. 教学侧重点不同，难以培养学生良好的学习习惯和方法

小学期间，学生的英语学习相对轻松，课堂形式多种多样，如唱歌、表演等，学生很快就会融入课堂氛围中，参与的积极性也很高。而进入初中阶段，教师对于学生的要求明显提高，希望学生可以有较强的自学能力，但是学生却很难达到这样的要求，这样就和初中英语水平要求有着较大的差距。

3. 初中学生产生了心理变化，容易导致学习态度不端正

小学生普遍积极、主动，他们有着较强的模仿能力，且希望得到老师和家长的夸奖，因而通常会积极地展现自己，并且一旦受到外界的表扬就会不断加强这种行为。进入初中以后，学生会慢慢成熟，自尊心也变得越来越强，在展现自己的时候往往会担心犯错，怕同学们嘲笑自己，因而不敢积极开口进行练习，甚至还会出现焦虑等情绪，这就不利于他们的英语学习。因此，教师如果和学生缺乏情感上的沟通，没有关注学生在不同阶段心理方面的变化，久而久之，就容易导致学生学习态度不端正。

二、解决中小学英语教学衔接问题的策略

1. 小学英语教材与初中英语教材接轨

事实证明，在教学内容的衔接中，知识过于简单或者特别难理解，都会导致学生失去学习英语的兴趣，因此，首先应着力于小学、初中的教材接轨。笔者认为，虽然现有教材不能完全解决衔接问题，中小学英语教师也不可能偏离教科书而去亲自设置教学内容，但教师教学行为的适当调整，能在一定程度上解决这一问题。

（1）教材的艺术处理。在初中初始阶段，不仅要培养学生对英语学习的兴趣，还要求教师把复杂的知识进行简单化概括，以降低教学的难度系数。比如，从初一开始，每个单元都会有许多重点单词，学生面对这么多单词心里难免恐慌，对此，教师要及时引导，将这个庞大的工作量细化成一个个小任务，引导学生每天背诵一定数量的单词，学生渐渐就累积了相应的单词量。接着，教师再帮助学生进行强化记忆，对之前的重点进行复习、抽查，从而保证学生真正掌握这些知识。

（2）校本教材的开发。为帮助学生实现知识上的衔接，解决目前出现的小初教材脱节、知识内容不紧密的情况，教师可以尝试开发校本衔接教材，提升学生学习的自主性与思维的能力，以帮助学生进行思维方式的训练与方法的指导。由此，改变目前学生难以适应初中课堂模式的现状，帮助学生就学习策略进行必要的准备。

2. 实施有效的教学方法

学生的性格千差万别，因此，教师要针对不同的学生采取不同的教学方法，帮助学生找到适合自己的学习方式，激发每位学生的潜能，促使其自主学习英语。

（1）运用合作与交流的教学方法。通过探讨、交流与合作，学生可以相互学习，共同提升，因此，在小组讨论的时候，教师就可以将英语水平不一的学生放在同一个小组里面。例如，在讨论“Whats is she/he doing ”时，学生可以编写对话，让水平一般的学生问“Whats is she/he doing”，而另一名基础比较好的学生回答“She/He is opening the door.”如果组内有擅长绘画的学生，还可以发挥自己的特长增加对话情节，让课堂更具趣味性。

（2）运用分层教学的模式。每名学生获取的知识不尽相同，其语言天赋、学习方法、学习态度、学习热情、家庭环境等都存在差异。因此，在解决中小学英语衔接的问题上，教师应该把较多的注意力放在处理学生成绩良莠不齐的问题上，依照学生的英语水平对他们进行分组，对不同的小组设定不同的学习任务，并且设定不同的考核标准。

第一，教学目标分层。目标分层不仅能够激发不同基础学生的好奇心，使之主动参加学习活动，帮助基础牢固的学生进一步拓展学习，使之成为学习中的“领先者”。此外，还能够鼓励基础薄弱学生的主动性，引导他们逐步提高，从而取得优异的成绩。

第二，提问分层。在英语课堂教学中，教师不仅要了解学生学习的实际情况，还应该针对学生的不同基础制订相应的教学方案。可设置梯度问题，比如，在提简单问题时，就选择基础薄弱的学生来答，以提高他们的信心，激发其学习英语的兴趣；而提相对较难的问题时，就选择基础扎实的学生来回答，这样既能活跃课堂，又能调动各层次学生的积极性。endprint

第三，作业分层。在给学生布置作业时，也需要考虑到学生的英语水平，考虑到他们完成作业的能力。对于英语基础比较好的学生来说，作业的难度可以适当加大，注重能力的提高；而如果学生的英语基础比较差，则应该布置巩固基础知识的作业，作业的难度应该适当降低。

3. 关注小初学生非智力因素的衔接

（1）学生英语学习兴趣的持续激发。小学生的好奇心比较重，容易对周围的新鲜事产生浓厚的兴趣，而一旦步入初中，学生的思维方式会慢慢成熟，形成自己的想法。在此种情况下，教师就应该选择适当的教学方式，采取富有趣味的教学模式，引导学生在活跃的课堂氛围中感受到学习英语的乐趣，帮助他们巩固课堂里所学的知识。

（2）学生学习习惯的持续养成。英语教师还要注重培养学生的习惯，例如，在小学期间，学生会在学习中进行举手发言，还喜欢在课堂上开展英语游戏。相对于初中教师，主要培养学生良好的学习习惯，要求学生在課前预习，课堂思考，课后复习。在课前将不懂的部分着重勾出，上课仔细听讲，课堂上根据老师讲的内容积极与同学展开讨论，完成课堂笔记，课后认真复习英语知识，并对英语知识进行深入了解。

（3）注重师生情感的建立。正式上课之前，教师有必要与学生进行相互介绍，将自己的特长爱好和学生进行交流。这样做，对于学生来说，有利于帮助学生进一步了解老师；而对于老师来说，则有利于进一步了解学生的性格特征，更加有利于学生和老师之间的沟通，从而帮助教师对学生进行学习上的指导。

在教学过程中，教师应注意鼓励学生，以激发学生对英语学习的热情。此外，教师还应该一视同仁而不应区别对待；英语教师应该注重学生英语能力的提升，帮助学生从感性思考向理性思考方式转变。

4. 建立中小学英语教学交流的常规机制

要有效解决小学、初中英语教学的衔接问题，不仅要保证小初英语教师之间沟通、交流畅通无阻，还要建立有效的沟通保障机制，解决小学教师和初中教师不在一地的问题，推进衔接工作的进程。

小初教师之间定期进行有效交流，有助于小学与英语课程的有效对接，例如，设置“一对一”的教学模式，英语教师之间相互上对方的课，进行有效的沟通和交流。中学教师多去小学听课，寻找双方上课的不同点，找到相同的方向，帮助学生进行有效的英语教学对接。小学教师进行相应的回访工作，就中学教师对小学教学的建议做出相应调整，了解中学生在英语学习上的困难，改进教学方法，为学生步入初中后的英语学习打好基础。

（编辑：朱泽玲）endprint