基于责任的高中班级管理艺术探索

鲁勇

[摘 要]不可否认，在当前的教育管理形势之下，班主任工作确实面临着很多困难，为此，高中班主任需要注意自身所承担的巨大责任，以复合型角色定位自我，集教育管理、学习指导、心理辅助等功能于一身，从以生为本、树立班风、强化沟通等角度对班级管理效果加以完善。

[关键词]高中教育；班主任工作；班级管理；艺术

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0082-02

对于高中阶段的班主任教师而言，其既属于班级领头人，也属于各项活动的组织者与引导者，身上肩负的责任可谓十分重大，对此，高中班主任需要始终注意对学生健康成长的规范和引导。而因为现行教育制度的一些不足，高中班主任在进行教育管理工作时，责任往往由于各种因素的制约而无法落实，这对于高中班主任作用的发挥与学生的健康成长都是不利的。

一、以生为本是尽责的目标

在教育教学过程当中，学生无疑应当是处于主体地位的，高中时期学生处在青春期转折阶段，其生理与心理均已开始成熟。然而因为生活阅历不够丰富，其心理素质依然比较低下，特别是在对事物进行分析时，其认知范围与认知深度均不够理想。在这种情况下，高中班主任应当基于学生当前所处的实际情况，给学生以更为科学化的引导，真正做到以生为本，将学生视为班级管理工作的中心，而并非单一化传统强制教育管理手段的延续，明确了这一点，对于提升学生自我管理与自我控制能力是极有帮助的。

二、树立班风是尽责的环境

树立良好的班级风气，可以使教师责任落实有一个更加理想的环境，推动班级内所有学生砥砺前行，即看见别的同学都努力向上，自己也会不甘心屈居人后，当班级内所有同学都形成这样的意识之后，对于不利于班级管理的破坏因素便有了足够的抵抗力。也就是说，作为班主任，班风建设一定不能被忽略，舆论方向把握、纪律管理、学习氛围构建等都要成为教师思考的内容。而这其中的关键是将班委会选拔与培养工作做好，从而让班级有强大的凝聚力。教师在考虑选拔班干部时，既要注意到被选拔者的学习情况如何，又要注意到其思想道德修养对于班级可能造成的影响，另外，还应当留意被选拔者在学生群体中的影响力大小。当班委会成员确定之后，对其加以指导应当随时进行，对于班干部在工作期间所做的一些创新和努力，可以给予充分的支持与肯定，以便更大限度地优化班级风气。

三、良性沟通是尽责的策略

高中阶段的学生会因为面临高考压力而表现出紧张、焦躁等不良心理情绪，这些不良情绪的出现既来源于自我，同时也来源于学校、教师、家庭等多个方面，因此有些学生表现为不想与父母进行过多交流，也就是我们所说的叛逆心理。与此同时，处在高中阶段，学生遇到的诱惑很多，像早恋与丰富多彩的互联网游戏等等，如果处理不当，都会给学习成绩造成非常不利的影响，同样应当成为高中班主任的关注重点。高中班主任应充分了解所有学生的情况，尽量让不同学生的学习与生活动态得到展现，以便交流沟通的顺畅性。在交流沟通时，班主任要以朋友的身份介入，这样既强化沟通效果，又能充分发挥教育引导功能，切实有效缓解学生的学习与生活压力，保证学生以更加饱满的热情投入学习状态当中。

四、行为转化是尽责的要点

在当代教育视野下，可以发现不同层次的教育可能会出现所谓的“问题行为”与“问题学生”，这样的情况无法避免，只能最大限度地引导与化解，而对于高中班主任教师而言，更是有责任及义务做好引导与化解工作，切实转变学生不良行为，使之进入合理的学习轨道中。我国有句有名的俗语，“行善之人，如春园之草，不见其长，日有所增；行恶之人，如磨刀之石，不见其损，日有所亏”，意为对于学生的行为而言，导向好的一面与滑向坏的一面，均是在不经意间出现心理与行为的变化。也就是说，教师如果想做好学生行为的转化工作，需要相当长的时间和精力，在此期间转化的艺术必须要有所完善，要耐心帮助学生改变不良心理与行为习惯，特别是要让学生体验到转变过程中的自尊感，使之明确意识到自己并没有被班级成员所冷落和排斥，体会到自身存在的价值。事实证明，只有这样做才会让“问题行为”弱化、“问题学生”减少，真正缓解班级中的师生关系问题。另外值得注意的一点是，正因为问题转化过程的漫长性，高中班主任尤其需要注意多同学生进行沟通交流，了解其在不同阶段的思想观念变化，从而建立起师生更加亲密无间的关系，切实增强“问题行为”学生的心理亲切感，避免学生因为对班主任教师不合理的角色定位而产生抵触心理。举例来说，高中阶段有相当一部分学生会沉迷于手机游戏，当班主任认识到这一问题的客观存在之后，便可以采取私下交流的办法，避免直接进入“玩手机游戏影响学习”的主题，而是以谈心的方式和学生交流学习与生活方面的各项问题，以春雨润物无声的方法，将敏感话题植入其中，这样学生自然会感受到班主任对自己的关爱。这类谈话情境之下，网络游戏对学习的影响问题会释放出来，学生能更加充分地理解，如果教师表示自己也会在不影响工作的情况下玩一些游戏，将游戏视为一种调节工作的方式时，学生更能够从中感受到彼此沟通的无障碍，从而因为谈话在其后的学习过程中更注意自我约束。再者，可供选择的行为转化引导方式还有很多，如定期举行辩论赛、影视剧作品欣赏等，教师需要对这些方法善加运用。

五、批评激励是尽责的补充

高中班主任需要在班级管理过程中，注意批评激励策略的应用，使之成为自身责任发挥的补充功能。对于班主任而言，若想做好班级管理工作，批评与激励方法必不可少，如果应用得当，则可以收到出人意料的理想效果。高中生往往自尊心比较强，所以在学生出现一些学习与生活问题之后，教师需要给其以批评教育，但却应当尽量避免当众批评，以保证批评教育的理想效果得以实现。举例来说，在进行以班级为单位的集体打扫卫生活动之际，若是有学生因为懒惰而不完成分内的任务，班主任便可以到他面前悄悄指出来，指出的过程也应当视学生个性或婉转或隐约，避免学生在受到批评之后产生不舒服或被排斥的感受。特别是在每个学期的初始几个星期，如果学生产生不良的心理感受，整个学期的状态都会因此受到影响，这对于班主任的日常管理工作是极为不利的。再者，奖励也同样需要以一定的艺术为依托，若是班主任始终采取华而不实的表扬方法，或者是一直表扬某几名学生，都会造成激励效果的弱化。因此，应当注意多种激励手段并举，尽可能让激励受众面更广，即使很小一件事也要从中发现可激励之处，以便保证激励作用的充分发挥。

综上所述，班主任的角色是复杂而非单一的，因此想要把班主任工作做好，更充分地发挥出班级管理的艺术效果，就一定要基于坚实的责任意识，扮演多项角色，如教育管理、学习指导、心理辅助等，若是可以集这些角色于一体，并注意管理风格的个性化与完善化，则能在遇到班级管理困难时得心应手。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄伟环.探讨高中班主任德育工作低效性的成因及其措施[J].学周刊，2017（22）：173-174.

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[3] 田东武.高中班主任与学生沟通的策略探讨[J].西部素质教育，2017（24）：227.

[4] 刘巍.浅析新形势下高中班主任的班级管理艺术[J].昭通学院学报，2017（S2）：67-69.

（責任编辑 诺 依）