小学语文低段阅读教学探究

文绣球

摘 要：小学语文课程是培养小学生听、说、读、写的重要基础课程，小学生阅读能力是小学教学中的一个重要组成部分，在小学语文教学中有着重要的位置。人民教育出版社的孟令全老师曾说：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。”基于此，教师在小学生初学语文的起始阶段，应该有效帮助学生提升阅读能力。立足于小学语文低段阅读教学探究的过程，希望探究出一条小学语文教学的高效路径，并希望借此进一步促进小学语文教学研究事业的发展。

关键词：小学语文;低段阅读;教学探究

对于低年级学生来说，识字是他们语文学习的主要任务，但识字的目的是有效地进行阅读和写作。通过以往的教学经验总结，大量阅读是巩固识字、活化识字的有效途径。可是，低年级学生识字不多，他们的思维能力、辨别能力还不强。所以，教师就要激发学生的阅读兴趣，提供合理有效的办法。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。

一、表演朗读，体会情感

表演是低年段学生阅读学习的方法之一。教师可以根据课本提供的情境、情节，让学生进行表演，通过表演让学生对课本内容有进一步的理解。教师可以让学生对整篇文章进行完整演绎，也可以对文中空白处创造想象表演，还可以根据一个片段或者一个教学点即时表演。表演朗读符合小学生好动爱玩、富于想象、善于模仿的特征。例如我在《狐假虎威》《狐狸分奶酪》等课的教学过程中，就通过让学生表演故事，让他们从表演中感悟文章所蕴含的道理。

二、以写带读，培养学生阅读兴趣

阅读和写作就像是鸟之双翼，车之两轮，相辅相成，缺一不可。教师在教学中应在遵循这一教育理念时，引导学生大量阅读，因为书读百遍才能其义自见。在阅读时，教师在充分尊重学生主体地位的同时，也应发挥自身的引导者、启发者的作用，对其阅读书目进行指导，从而使学生能够读好书。例如，教师可根据学生的年龄、个性、兴趣等，推荐不同类型的课外书籍让学生阅读，《一年级的小豌豆》《格林童话》《英雄人物故事》《寓言故事》《我和小姐姐克拉拉》《童谣300首》《非常小男生和小女生》《一百只蜗牛去旅行》等，这些书籍在开阔学生视野的同时，也为他们提供了看待世界的正确角度。在引导学生进行阅读后，教师可让学生针对自己所看的书籍写好书推介或读后感，写完之后，在课堂上进行阅读分享，通过这种方式，满足低段学生阅读需求。

三、带领学生走出课本，丰富阅读教学内容

“树立开放的意识”是新课程改革倡导的理念之一。在我们日常生活中处处存在着语文，教师可以带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开發课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。例如在《风》一课的教学的开始，我带领学生阅读课本，向学生提出一个问题，如：“在生活中，你看见过风吗？”学生异口同声地说：“没有。”为了让学生理解课本内容，我和学生走出教室，到操场上观察风的变化，在我的引导下，学生通过大树的枝叶感受到了风，并汇报自己的观察所得。课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文阅读能力，又培养了学生热爱生活的情感。

四、带问阅读，整齐把握

带问阅读即带着问题阅读，阅读的目的是为了理解，但如果没有一定的方向为引导，学生的阅读就会变得空洞，不知道读后要做什么，该从哪些地方去读，在这个过程中，教师首先要思考的是设置问题。因为小学低年级学生的理解能力有限，所以教师在设置问题时要以基础性问题为主。例如《爬天都峰》教学过程中，教师可以设置以下几个问题让学生边思考边阅读，如：（1）“老爷爷来到天都峰脚下，心里是怎么想的？”（2）“课本中的小朋友，听见老爷爷叫她，当看到老爷爷时，她怎么想的？”（3）“从课本中爸爸所说的话中你们懂得了什么？”教师不仅可以在学生反复阅读的基础上提出更难的问题，如“文章告诉了我们什么道理”，也可以在提出问题后，让学生在阅读中发现新的问题，这需要教师在轻松和谐的课堂氛围中进行。与此同时，在小学低年级阅读教学中，教师不能以太高的眼光来看待学生，而是要站在学生的位置换位思考，引导学生将阅读中获得的体验表达出来。同样是在《爬天都峰》的教学中，有的学生说：“老师，天都峰是世界上最高的山峰吗？”也有的学生说：“天都峰一年四季都是绿色的吗？”通过这样的教学设计，不仅拓展了学生的阅读，还开阔了学生的视野。

小学低段阅读水平的高低，将直接影响到学生语文知识以及其他学科知识的学习，教师要真正把小学低段学生阅读能力的培养重视起来，在阅读教学中，教师要紧密围绕学生这一主体，不仅要调动学生阅读学习的兴趣，还要让学生积极参与到课堂学习中。

参考文献：

[1]冯天洁.提高小学语文低段阅读教学效率的方法[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（36）：101.

[2]邹英.小学语文低段阅读习惯的培养[J].社会科学（引文版），2018，3（1）：50.

编辑 郭小琴