巧妙提问，让历史与社会课堂充满活力

娄成诚

摘 要 课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术。好的提问，可以启发学生积极思维，提高学生学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。当前新课程教学的大背景下，在历史与社会课堂教学中提高“问”的质量，学会“问”的艺术，就显得至关重要。

关键词 课堂提问;历史与社会;对策

中图分类号：D035.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0248-01

巴尔扎克曾说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。”这是因为思维往往是从问题开始，创造力也是从问题开始。教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”遗憾的是很多教师对课堂教学的提问效率不高，如何才能真正提升历史与社会课堂提问的有效性呢？笔者认为有以下几点。

一、课堂提问应指向明确

从中学历史与社会学科特点着眼，有效的课堂提问应是紧密围绕教学目标，紧贴学生学习实际，蕴涵品德素养、历史眼光和独创精神的，是教材精神与教者思路的完美呈现。在不完善的课堂教学中，课堂教学提问的设计有时过于随性，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目标不明确，不能达到预期的教学效果。因此，对课堂教学提问的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，既要针对学生的年龄特征、心理特点，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。所提的问题要有代表性，使提出的问题问在教学的关键处，通过提问要解决什么问题，达到什么目标，必须做到胸有成竹。

在课堂上，教师提出的每一个问题，都要激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。如果教师缺乏明确的目的性，学生的思维就会失去方向，会产生某种挫败感，使情绪受到影响。从教师方面来讲，既浪费了宝贵的教学时间，又影响了教学目标的实现。

二、课堂提问要有开放性

课堂提问应该具有一定的开放性。封闭性的提问，以“是”或“不是”来回答问题，使学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分。因为回答“是”或“不是”都有50%的正确率。所以，教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。

比如，以《行政区划》教学为例，不是直接向学生提问“中国有多少个省级行政区？它们分布在哪里？”而是设计了一个形象的比喻：我们的祖国轮廓版图像一只健美的雄鸡，鸡头位置是哪几个省？脖子部分是哪几个省？尾巴部分是哪几个省？鸡脚是哪几个省？胸脯部分是哪几个省？这样，学生有了想象的空間去思考，去探究。学生的思维就很容易打开，学生也乐于思考，并能从中感受到思考和探究的快乐。

三、课堂提问应难易适度

为了有效提问，教师应该选择难度适中的问题，由浅入深，让学生对问题的思考有一个递进的过程，由此产生解决问题的兴趣和欲望，这就要求教师必须研究学生的基础、能力和水平，使问题切合学生的爱好和兴趣，使问题与学生的心理和愿望相适应。如，在学习《自然环境》时，通过对地形和气候自然景观的分析，再总结提问：（1）为什么世界各地会呈现不同的自然景观？（2）我们家乡的自然景观有何特点？这些问题的提出符合新课程标准中要求培养学生的思考、质疑能力的要求，也能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。只有让学生“跳一跳，摘得到”，才能激发他们的好奇心和求知欲，增强学生学习的信心，保持对学习的兴趣。

四、课堂提问应循序渐进

教师在课堂提问时应该遵循学生循序渐进的认知特点，由浅入深、由表及里、由易到难、层层深入、阶梯式提问，引导学生准确完整地了解掌握地理现象、历史事件，以此活跃学生的思维，调动学生学习的主动性，提高课堂教学效率，切忌前后颠倒，信口提问，否则只会扰乱学生的思维顺序，事倍功半。

以《洋务运动与近代工业的发展》教学为例，笔者设计六个阶梯式问题：“（1）清政府为什么要开展洋务运动？（2）洋务运动由哪些领导人领导的？（3）洋务派为实现富国强兵分别采取了哪些具体措施？（4）怎样来评价这些措施？（5）洋务运动的结果是怎样的？（6）洋务运动又给我们带来哪些启示呢？”这样“导→知→探→悟”逐一提问有利于构建学生完整的知识体系，大大降低学生学习的难度，提高课堂教学的有效性。

五、课堂提问要有深入性

所谓深入性，就是教师问要提出有价值的问题，拓展学生的思维空间，引导学生层层深入。通过提问，开启学生的思维闸门，打开学生的心灵之窗，激发学生思维，引发智慧碰撞，培养学生思维的深度、广度。

在教学《全民族的抗战》时，笔者设计了以下一系列问题：（1）日本侵略军为什么要制造“九一八事变”？（2）蒋介石对日寇的进攻实行什么政策？这个政策造成什么后果？（3）在中华民族生死关头，中共提出什么主张和要求？（4）国民党内部爱国人士张学良和杨虎城为什么要发动西安事变扣押蒋介石？（5）怎样评价西安事变？（6）中共为什么主张和平解决西安事变？西安事变的和平解决有何意义？以上设计的问题，层层深入，环环紧扣，脉络清楚，能紧紧抓住学生的思维，调动学生参与并融入课堂的积极性，从而促使其创新思维的培养。

六、结语

课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。作为教师，只有努力优化课堂提问，课堂才会越来越精彩，越来越高效。

参考文献：

[1]王彬茜.浅谈初中历史与社会课堂提问的有效性[J].新课程（中学），2013（1）：66.