充分挖掘历史教材资源，创设有效教学情境，提高课堂教学效率

王海英

摘 要 现行的北师大版初中历史教材每课都附有“材料阅读”等内容，如何合理利用教材，提高教材的利用率和课堂教学效率就摆在我们的面前，本文就这个方面谈下自己的见解与大家共勉。

关键词 “材料阅读”;功能;发挥作用

中图分类号：O623.54 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0224-01

普通初中课程标准实验教科书《历史》（北师大版）教材每课除了正文内容外几乎每课都附有“材料阅读”等内容，在平时的历史教学过程中老师往往忽视对于这些内容的使用，或者找不到一个合适的时间、方式来利用这些内容，尤其是对每课课后的“材料阅读”部分教师不愿意用，学生不愿做。教材内容没有得到充分的利用。“材料阅读”真的没有做的价值吗？应当怎样正确对待它？就此，谈谈笔者几点粗浅的认识。

一、“材料阅读”的组成和地位

“材料阅读”包括课测评和学习延伸两个部分，这部分内容不仅是教材的重要组成部分，而且充分的体现新课改的理念，能扩充学生的历史知识面，调动学生学习历史的积极性和主动性，提高学习历史的兴趣。

二、“材料阅读”的独特功能，其它习题不能取代

“材料阅读”不同于一般练习题，作为整个教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个完整的整体。这种特殊的位置，决定了它具有一些一般练习题所不具有的功能，像补充知识、提炼课文观点、提高觉悟、培养学生个性等，这都是一般练习题所不能取代的。

（一）补充知识的功能。教材在编写时，由于受编写体例、知识结构等限制，有些知识点在课文中无法体现出来，而这些知识点对理解课文又是必不可少的，有时编者就以“材料阅读”的形式提出来。如，北师大版八年级历史上册第三课《甲午中日战争》课后“材料阅读”中的测评题中提到甲午中日战争中北洋舰队失败的原因，教材中并没有涉及。此题不做，不利于学生完整的了解甲午中日战争这一历史事件。因此，这一道题对教材内容进行了很好的补充，有利于学生全面、准确地理解和把握甲午中日战争。

（二）提高觉悟，培养学生个性的功能。一般练习题，大都从应试训练角度，侧重于巩固理解所学知识，提高分析問题、解决问题的能力，而对于提高学生思想觉悟的功能十分欠缺。但“材料阅读”中对此给予了充分的重视。现行教材课后“学习延伸”部分，形式相对多样化，内容大多从所学的知识出发，针对学生的实际，提供了一系列的理论、材料或现实问题，供学生自由选择，认真组织学生进行讨论，积极开展相关的活动，有利于提高学生觉悟，培养学生健康个性的发展。例如，八年级历史上册第三单元《全民族抗战的兴起》中的“材料阅读”选取了一段罗伯特·威尔逊1938年的日记，这则日记给我们提供了哪些有效的历史信息？这是以开放性的题目，学生针对此题展开讨论，并且各抒己见，极大地提高了学生的觉悟，有利于学生个性的培养。

三、扬长避短，发挥“材料阅读”的作用

在平时的教学过程中，教师应从实际出发，挖掘“探究学习总结”的潜力，扬长避短，改变传统的课后思考与练习题只在课后做的做法，应有意识地将其渗透到教学环节中。

（一）利用“材料阅读”导课。恰当地选择“探究学习总结”导入新课，能够化平淡为神奇，激起学生的好奇心和求知欲。如，九年级历史第1课《向人性扼杀者宣战》，我把课后“材料阅读”部分打在屏幕上，说以上是课本所选的一外国文学作品的片段。想一想当时这部作品为什么能够流行起来？它展现出这一历史时期人们怎样的心境？学生的学习兴趣马上被调动起来，急切想知道答案，由此导入新课。

（二）利用“材料阅读”进行历史课堂中的情感教育。青少年正处于构思自己未来方向的阶段，此时最需要认同效法的对象，来鼓励他们建立远大的理想抱负，坚持为理想奋斗的勇气。在历史课的素质教育中，历史人物的教育，最能深化学生的情感，他们的典型道德形象引起的情感体验和共鸣往往是产生道德行动的强大动力。能激发起青少年“有为者亦若是”的豪情壮志。

（三）利用“材料阅读”帮助学生论证、理解课文内容。生成性资源可遇不可求，但教师要创造一种宽松愉悦的课堂氛围，形成一种师生对话、生生对话的自由空间，课程生成性资源也许就在这种不经意中不期而遇了。正如华师大叶澜教授指出的那样，“教学在互动中生成，在沟通中推进。”于是我在上九年级历史《剥夺王权保留王位的革命》一课中的《权利法案》的主要内容时，这样安排的：让学生阅读课文内容找出这段材料中规定了哪些人或哪些机构的权利？它们的权利是如何规定的？进而引导学生归纳。这样既帮助学生论证了《权利法案》中规定的权利，又理解了君主立宪制这一政治体制，还有利于学生掌握所学知识，从而潜移默化地培养了学生对材料阅读题的解答能力。

（四）利用“材料阅读”进行课堂小结。有些“材料阅读”形式上虽然比较简单，但其答案却概括了本课的内容。例如，北师大版八年级历史第24课《国民党政权的崩溃》“材料阅读”中的设问很好的概括了本册讲述的中国革命发展的几个过程，用此类问题作小结，既达到了做题的目的，又有利于学生从整体上把握所学知识，构建完整的知识体系。基于以上认识，我们清楚的认识到，“材料阅读”不仅是教材的有机组成部分，而且具有一般习题无法替代的作用。合理地运用“材料阅读”不仅可以提高学生能力，培养学生个性健康发展，而且也可以使你的课堂大放异彩。