优化作文指导策略，让学生赢在起跑线

黄宝兹 陈显华

摘 要 小学三、四年级是学生习作起步的重要阶段，在这个阶段中，教师的指导起着至关重要的作用，指导得法为学生打下坚实的基础无异于让学生赢在了语文学习的起跑线。但纵观目前起步作文教学现状，学生兴趣不浓，习作质量不高，存在错别字多、语句不通顺、段落层次混乱、内容不具体、不理解习作要求、文不对题等诸多问题。我校课题组在立足课堂教学，反复实践论证的基础上，探索出一系列起步作文指导策略，在起步作文教学实践中取得了很好的效果。

关键词 作文指导;教学;医学促学

中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0212-01

一、充分利用教材，以学促写

正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”我们根据课程标准，充分利用教材，狠抓双基训练，在每单元课文中，把审题、文章结构、作者写作意图、写作方法化整为零，节节渗透，分层训练，坚持在课堂里品美文、学方法，在习作时注重技巧验方法的运用，才能让学生在作文时学以致用、如鱼得水。一是利用教材指导方法，提高观察能力。二是利用课文这个“例子”，激发学生习作的兴趣。三是利用教材指导仿写，提高写作能力。四是利用教材指导学生学习正确的习作格式，正确地使用标点，消除错别字。

二、关注日常生活，积累素材

语文就是生活，写作文就是描写生活。《语文课程标准》指出，要让三、四年级学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。这就是要求学生关注日常生活，积累写作素材。古人云，“读万卷书，行万里路”，积累习作素材同样需要从这两个方面入手。一方面要让学生多读课外书，做读书笔记。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。另一方面要鼓励学生留心观察身边的人、事、物，把印象深刻的片段记录下来，作为日记、周记积累素材。

三、重视拟写提纲，理清思路

作文的提纲，就像盖房的设计图一样重要。著名作家老舍曾经说过，“尽管我们只要写二、三千字，也须先写个提纲……有了提纲，心里就有了底，写起来就顺理成章了;先麻烦点，后来可省事。”可见写作文提纲是提高结构文章能力的有效方法。在习作指导过程中首先引导学生根据单元主题，确定要写的题目，然后让他们思考段落顺序，对文章的段落安排有初步的思路，接着再引导他们关注每段的写作顺序，先写什么再写什么，并让他们通过讨论交流自己的写作思路。这样学生胸中有作文，自然下笔如有神。

四、注重开头结尾，画龙点睛

古人写作文讲究“凤头猪肚豹尾”，可见作文开头结尾很重要，写好了开头和结尾文章就成功了一半。开头和结尾是一篇习作的文眼，对习作起着画龙点睛的作用。东晋文学家陆机说：“立片言以居要，乃一篇之警策。”这句话用来形容文章的开头，是非常恰当的。开头的方式多种多样，诸如交待要素开头法、开门见山开头法、描写景物开头法等等，很难一一列举，但总而言之，开头一定要有特色，力争一开始就能吸引人，给人留下深刻的印象，产生阅读的欲望。明代学者谢榛说：“结尾当如撞钟，清音有余。”的确，好的文章结尾能够产生一种“余音绕梁、三日不绝”的艺术效果，增强文章的感染力，唤起人们的思考和共鸣，让读者沉浸在文章的境界之中，久久回味。在小学起步阶段有意识地渗透这一理念，通过课堂充分讨论，启发学生针对不同题材的习作，写出简练并起着点题和升华作用的开头和结尾，对提高他们的作文水平有很大的帮助。

五、细致指导段落，丰富内容

三年级作文起步阶段，是从一二年级的写话到习作的一个关键点，指导写好一个段落至关重要。教育家叶圣陶先生曾说过：“作文为的是要写出自己想说的话。”“想说”就是指有表达的欲望、要求，是一篇习作的前提。因此，要重视培养学生写作之前“想说”的欲望，利用课文主题、生活中的情景、日常小事有意识地指导学生围绕一个观点写好一段话，每一个段落，都找学生“出谋劃策”，并针对“说”中出现的问题，帮助学生改正用词、造句的毛病，用这样的方法细致地指导每一个段落的写作，这对学生掌握篇章结构有很大好处。

六、互相修改习作，分享快乐

《语文课程标准》要求学生：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”好文章都是改出来了，对处于起步习作阶段，作文修改尤为重要。我们采用“三步走”的方式让学生互相修改作文，第一步教师引导学生自己改习作中有明显错误的句子，第二步明确要求，对照做到语句通顺、行款整齐、规范整洁要求，第三步交流见解，鼓励学生写出简单的心得体会与他人分享，这样不仅提高了学生的批改水平，也让学生分享了彼此的进步、成功和快乐。

七、重视批语评价，激发兴趣

学生写作之后，迫切需要教师的评价，教师及时给予鼓励，学生会获得满足感、成功感。恰当的评价对学生来说至关重要，细致地批阅学生的习作，大到布局谋篇，小到一个标点，一个字的书写，都做详细的批改，对每一篇习作“量身定做”恰当的批语，比如写上“真棒”“太棒了”“精彩”等鼓励语，及时将信息反馈给学生。并且经常将学生写得好的日记、周记在班上宣读或展览，对习作中涌现的“闪光点”以赞赏的语气读出来，给予肯定、鼓励并打高分，最大限度地挖掘不同层次学生习作的优点，课下建立学生“作文评价本”，随时关注并记录学生的发展动态，作为对学生进一步指导的依据。

总之，习作是学生一点一滴积累的过程，作文教学是一项具有挑战性的工作，不可能一蹴而就立竿见影，厚积才能薄发。以上的教学策略需要教师完整地应用，让每一个环节都能相互补充，相互促进;要坚持天天训练，月月训练，持之以恒才能达到效果。教学过程中要做到循循善诱，不厌其烦，循序渐进，不急于求成，相信教师的努力一定能让学生打好习作基础，掌握写作技能，养成好的写作习惯，在轻松愉快的氛围中写出经典美文来。