教学做合一渗透于小学道德与法治课程的必要性

刘长贵

摘 要 教学做合一教学理论是由我国教育学家陶行知先生提出来的新型教学方法，他认为教师的教、学生的学、与学生的做是一个有机统一体，都要突出学生的能动性与创造性。低年級小学生的认知发育水平较低，对生活的体验不深，所以需要通过教学做合一教学法将理论知识与学生体验结合起来，既要与道德与法治课程知识指导低年级小学生的实践行为，也要以实践体验解释理论知识，综合提升小学生的整体素质。本文将从提升小学生的学习兴趣、深化小学生的德育认识、优化小学生的道德品质三个角度分析将教学做合一引入小学道德与法治课程中的必要性。

关键词 小学道德与法治;教学做合一;必要性

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0200-01

我国小学教育一直都存在知行脱节的问题，原因在于社会、学校对教师教学行为的评价都是以小学生所考取的学科成绩为主的。然而，低年级是各个学科的启蒙教育，如果脱离教师指导，小学生便根本不知道自己应该学什么。每一个学生需要在教师的指导下参与学科学习，而教师过于看重学生学习成绩也必将削弱小学生的情感体会，并不利于小学生的长远发展。而道德与发展课程必然需要小学生的积极参与与亲身体验，否则将失去本课程本来的教育初衷。对此，教师便应该改革传统的教学方式，教学做合一也由此成为低年级道德与法治课程实现教育改革的一个重要突破口。

一、提升小学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基曾经指出，儿童喜欢在探究类、实践性活动中汲取知识与吸收经验教训，指出每一个学生内心深处都有发现的欲望。后来又有多位学者验证了这个观点，强调了实践、探究教学的重要性。教学做合一教学理论便以“做”为中心，希望教师通过组织“做中学”活动改变小学生坐在教室内学习理论知识的被动学习方式，所以这种教学方法也更易于激发出小学生的学习兴趣，使其全身心地投入到道德与法治课程学习中。

就如在“我的新同学新老师”一课中，我便鼓励小学生轮流站起来介绍自己的姓名、年龄、兴趣爱好、特长、对新校园的期待等，以便让学生相互认识。在学生互相介绍的过程中，我会认真聆听每个小学生的发言，细心记录每个小学生的性格特征。然后，我便组织小学生参观了我校校园，介绍了各个建筑楼与教学设备的用途，帮助小学生熟悉了新的校园。通过走访校园活动，小学生们都明显对新校园产生了好奇之心，所以在学习“我的新同学新老师”一课所介绍的小学生行为规则时也显得很有兴趣。

二、深化小学生的德育认识

说到激发小学生的积极思考，提升小学生的德育认识，没有什么方法比实践性活动更有效了。所以体验式教学成为了小学道德与法治课程教学的基本方式。通过教学做合一，教师需要根据小学生们的德育问题与成长需要组织学生体验活动，这就便于小学生在体验中获得丰富而真实的德育认识，从而自觉改善个人行为习惯。

在“我们小学生要这样做”一课中，笔者便从纪律、卫生、劳动等多个层面引导小学生说出了小学生的行为规范。小学生在家庭中、幼儿园内并不会主动参与劳动，养成了衣来伸手、饭来张口的坏习惯，而且多数学生不受纪律约束，想干什么就干什么。但是，自进入小学之后，小学生们便需要改掉这些坏习惯。于是，我便会根据小学生的日常行为表现进行约束指导。就如有的小学生会先倒垃圾，然后再清洁教室。对此，笔者指出了倒垃圾顺序所产生的后果，调整了学生打扫卫生的活动顺序。

三、优化小学生的道德品质

优化小学生的道德品质是低年级小学道德与法治课程的终极目的，而教师则应该根据小学生在成长过程中所需要的德育需求组织学生展开角色体验与情境扮演，或者通过综合实践活动丰富小学生的生活经验，使小学生们真正受到德育启发与思想熏陶。以教学做合一的方式组织道德与法治课程教学突出了小学生的学习主体地位，便于小学生充分调动自己的感官能力，使其获得更为完善的德育体验，切实优化小学生的道德品质。

在“守规则，保安全”一课中，笔者便结合交通规则、安全常识与常见标志、学校规则组织一年级小学生展开了德育体验，使其以“小小规则守护员”的身份学习了常见的社会规则。就如在讲解交通规则的时候，笔者便组织本班学生模拟了交警的身份，指课堂上设置了红绿灯，然后让学生们在课堂上扮演交警与行人，模拟闯红灯、违规停车等生活场景，据此培养学生的规则意识。同时，笔者还以违反交通规则危害生命安全的实例突出了遵守交通规则的重要性，使其树立了深刻的规则意识。

总而言之，教学做合一教学法以学生的学、学生的做为中心，突出强调了学生体验与活动实践的重要性，是优化低年级道德与法治课程教学质量，使小学生切实接受道德教育的重要方式。在实践中，教师应根据低年级小学生的认知特点与道德发育水平组织教学做合一活动，引导学生将所学知识内化为自身的精神品质，提升小学生的素质水平。

参考文献：

[1]李鲜艳.小学一年级《道德与法治》课存在的问题与对策研究[D].湖南科技大学，2017.

[2]廖光华.论小学《道德与法治》文本再创的方向与实践[J].中国德育，2018（07）：71-73.