“影像教学”在初中美术课堂实施策略

摘 要 影像教学符合当今视觉文化时代的社会发展趋势和初中生的心理发展特点，有利于激发学生的学习兴趣。中学一线教师普遍使用影像教学，但是实施不够完整和系统和动漫、广告、海报、服饰等影像充斥着学生的学习生活，但学生对其认知不够这一现实。影像教学在教师的正确操作下，能够培养学生对影像的解读能力，激发学生学习兴趣，丰富学生学习内容，裨益学生心理健康发展，实现真正的生活教育。

关键词 影响教学;初中美术;策略

中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0187-01

一、“影像教学”实施的理论策略

（一）增强学习内容视觉化策略。在这个流行文化盛行的时代，流行影像充斥在青少年生活中的方方面面，将其引入美术课堂，培养学生的视觉素养，流行影像凭借其视觉性，流行性，受广大青少年的喜爱。学习内容视觉化可以从以下两个方面着手：一是直接引入现代流行视觉文化影像;二是融入反映流行视觉影像元素的经典艺术作品。含有流行视觉影像的艺术作品主要承载着艺术家们的社会追求、流行趋向以及意识形态的见解，他们运用着不同的表现手段创作艺术作品。如王广义的作品《大批判——可口可乐》（1992），王广义受到了美国波普艺术的影响，其创造性在于做了中国式的转换。它以极强的视觉冲击力反映着当时的生活。它们在一定程度上以经典展现着流行。将影像引进初中美术课堂，使经典联系大众，可以增强美术学习的视觉特性。

（二）增强学习方式生动化策略。在美术课堂中，传统的学习方式侧重于接受和掌握，突出课本上的知识和技能，忽略了生活中的发现和探索，冷落了学生的情感和体验。将流行影像引入初中美术课堂，一方面，学生的学习内容贴近生活，激发学生主动探索生活中的美术现象和美术知识，另一方面，通过美术课堂的学习，发觉影像背后的流行趋势，社会意识形态等，培养学生的视觉素养，陶冶情操，这也正是美育的关键所在。将影像引入初中美术课堂的教学之中，促使学生不得不“动起来”、“活起来”。主要表现在以下几个方面：一是激发学生主动参与意识;二是学生掌握学习的主动权;三是创造学生自我表现的情境。

二、“影像教学”实施的实践策略

（一）欣赏影像，产生共鸣策略。将生活中流行的，学生们喜爱的影像引入初中美术课堂，与学生的兴趣爱好产生共鸣，激发学生学习美术的浓厚兴趣，引发学生对知识的主动探索。如若想要选取的影像与学生产生共鸣，那么教师在选取时就要注意是符合学生年龄段的影像。根据调查结果分析，选取与初中年龄段紧密联系的几种影像，例如影视综艺节目《越策越开心》，电影《达芬奇密码》等等，以及动漫《名侦探柯南》、《哆啦A梦》等，也可以选取与学生生活相关的海报招贴，广告短片等。例如在九年级下册《环保招贴设计》一课，有位教师在课堂导入播放环保公益短片，引出环保主题。环保主题与学生生活环境密切相关，在公益广告的短片激发下，与学生产生共鸣。在新课讲授部分，展示公益招贴画，并与生活中常见的商业招贴比较分析，再次与学生生活产生共鸣，引发学生探索与思考。再接着播放2006年重庆特大干旱录像，再次渲染环境，激发学生的创作灵感。

（二）分析影像，了解美术技能策略。分析影像，掌握美术技能策略是指将流行影像引入初中美术课堂，通过对影像的画面、构成、线条等与美术技能相关知识的分析，学生学习相关技巧。教师通过对学生熟悉并且感兴趣的影像分析，激发学生学习美术的兴趣和积极性，以更直观，更贴近生活的形式学习美术相关技能。可以从学生受之影响比较大，范围比较广的影像。例如《色彩与生活》一课，需要习得的美术技能是色彩三要素和色彩冷暖知识，以及能够运用美术知识，尝试运用美术方法表达对色彩的理解和感受。将“影像”引入初中美术课堂，是为了辅助教学，完成教学计划的同时，感受影像的魅力。很多美术教师将影像教学引入课堂教学，但是在具体实施过程中达不到预期效果，最后就变成为了影像而影像。

（三）解析影像，引导批判解读策略。“视觉解读能力是指建立在哲学、科学、美学等学科的基础上，对视觉作品进行更深层次的理解、鉴赏和批评的能力”。在初中美術课堂实施“影像教学”就是教师引入流行影像，引导学生充分发挥自己主观能动性来分析和探索所获得的视觉信息，不仅要分析作品表面视觉上的信息，还要探索其背后所蕴含的社会追求、流行趋势、文化内涵等深一层次的内容。教师在初中美术课堂实施“影像教学”时运用解析影像，批判解读这一策略可以从以下几个方面来落实。第一，教师对所引入的影像进行夸张的描述，以此吸引学生的注意力。第二，教师可以引入多种影像进行对比分析，学生通过强烈的视觉冲击力，来增强分析能力，以达到视觉强化的过程。

三、结论

影像教学是一种很实用的教学方法，初中生喜欢各种形式的影像，课堂积极性不高，注意力容易分散等特点，使得影像教学更有其优势崭露头角。影像教学在教师的合理运用下，能够启发学生自觉主动的探索，积极快乐的创作，从而有效的增强课堂上师生之间的互动。并能培养学生对影像的解读批判能力，培养学生的视觉思维，视觉认知能力，使学生更好的适应社会的发展。

参考文献：

[1]尹少淳.美术教育学[M].高等教育出版社，2009（1）.

[2]王大根.论视觉文化时代的美术教育[M].清华大学出版社，2006（11）.

作者简介：张婷（1980—），女，满族，宁夏灵武市教育体育局初中美术教师。