做中学

傅金义

摘 要 随着新课程改革的推进与发展，学校教育在关注学生知识技能掌握的同时，愈加注重对学生思维能力的培养，即“做中学，学中做”。小学是学生学习生涯的起始阶段，对学生将来的学习与生活具有积极影响。本文针对小学一年级计算教学中，论述扑克牌在其中的应用策略。

关键词 小学数学;扑克牌;计算

中图分类号：C32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0030-01

數学作为一门综合性学科，对学生知识技能与思维能力具有提升功能。小学数学教学注重对学生概念学习、计算能力和解决实际问题教学，锻炼学生数学思维，提高学生解决问题能力。笔者结合多年教学经验，借助扑克牌的辅助功能来提高学生计算能力。

一、排兵布阵，认识大兵小将

一年级作为学生数学学习的起始点，教师需从最基础的内容引导学生认识数值、应用数值，为数学计算奠定基础。在小学一年级扑克牌教学中，教师可以通过扑克牌上简单的数字，引导学生深刻记忆数值的大小，并借助游戏活动的开展，促使学生能够正确比较大小。

例如，在小学一年级数学“1～5的认识和加减法”一课教学中，笔者首先展示给学生1-5的扑克牌，结合学生对数值认识情况进行教学，强化学生对1-5数值的认识。随后，在学生有效认识1-5数值后，笔者组织学生进行“打牌”游戏，根据“1<2<3<4<5”的数值原理，用大牌管小牌，帮助学生正确认识数值的大小。最后，在完成一系列教学活动后，笔者开展1-5加减法教学：每位学生都会拿着1-5五张数值不同的扑克牌，其中1扑克牌会分给学生1张K牌、2扑克牌会分给学生2张K牌、3扑克牌会分给学生3张K牌，以此类推。笔者提问学生“如果想让2扑克牌变成5扑克牌，需增加几张K牌”。学生通过对手中K牌数量的直接观察与比较，“做”出“将3扑克牌底下的全部K牌放进2扑克牌中”，即2+3=5，结合该算式，笔者组织学生进行5以内的加减法计算。笔者针对小学生数学知识基础，借助扑克牌将抽象的计算内容平面化，在学生调取扑克牌的过程中，帮助学生有效学习本节课内容。

二、调兵遣将，规整数值相加

数值认识的最终目的在于能够有效计算，教师在完成一年级认数教学后，需组织学生进行数值加减，延伸学生的数值知识空间。使用扑克牌传授学生一年级计算内容，教师可以借助扑克牌的数量，引导学生进行个数变化，提升学生计算应用能力。

例如，“20以内进位加法”一课教学中，笔者针对一副扑克牌有54张的数值关系，以及学生好玩的性格特征，组织学生开展“我们是一家”游戏，游戏规则为：学生根据笔者提出的数值，寻找相加能够得出的学生，在相互组合的过程中，帮助学生掌握20以内的加法。课前，笔者组织学生进行抽签，每个签上标有1-19的数字，学生根据抽签上的数值领取相应数量的扑克牌数量。课上，笔者随机提出17，班上学生积极向身边学生询问数值并组合。浓郁学习氛围下，一名数值8的学生与另一名数值8的学生组合在一起，一名数值8的学生与数值9的学生组合在一起。在游戏结果展示中，班上学生对两名数值8的学生产生质疑，为帮助学生清晰认识“8+9=17”算式，笔者组织两组学生分别将手中的扑克牌数量放在一起，并与一名数值17学生手中的扑克牌数量进行对比，引导学生在游戏和观察中正确认识8和9的进位加法。笔者结合小学生好玩的天性，组织学生进行游戏，根据学生的数值计算开展进位加法，引导学生正确计算。

三、斗转星移，整合减法运用

加法与减法的教学，是一年级数学计算的重点内容，减法的教学在加法教学之后。因此，在一年级数学教学中，教师可以立足于学生对加法知识的掌握，使用扑克牌组织学生深化减法学习，有效完成一年级加减法计算任务。

例如，“20以内退位减法”一课教学中，为避免学生对单一游戏学习兴趣的降低，笔者创新教学方法，从而达到提高学生课堂参与积极性和主动性的目的。基于学生对20以内进位加法的学习，笔者让每位学生从1-10扑克牌中挑选两张，平放在桌面上自由相加成一个数值，学生将得出的数值写在一张白纸上放在两张扑克牌下边中间位置。随后，笔者让学生起立，走到座位对面观察。一名学生在选取的时候，选出7和8号扑克牌，该生在实际操作中发现所得结果“15可以分成7和8”。鉴于学生对数值的分解，笔者开展教学活动。笔者根据学生对加法的学习，使用扑克牌开展减法教学，引导学生在衔接两部分内容的同时，深化数学计算学习。

综上所述，数学锻炼学生思维逻辑，但具有抽象性。在一年级数学计算教学中，教师可以借助扑克牌的数值和数量关系开展多样化的教学，促使学生积极参与到课堂中，真正成为学习的主人，在提升学生计算能力的同时，培养学生的动手能力和直观想象能力。

参考文献：

[1]蒋宏伟.浅议牢牢把握新理念，精心组织小学数学计算教学[J].中国校外教育，2018（27）：78.

[2]张江榆.新课改下小学数学计算教学有效性初探[J].华夏教师，2012（12）：108-109.