浅谈小学六年级数学实施分层教学的策略

吴珏

摘 要：分层教学法是指根据小学生在数学学习中的不同表现与差异需求展开分层指导，保证数学教学面向每一个小学生，让小学生实现数学学习进步的教学手段。六年级是小学总结阶段，教师应该主动以学生分层组织数学教学任务，针对性地提升小学生的数学水平。从设计差异性的学习任务、组织个性化的教学辅导、实施分层次的作业练习三个角度分析在小学六年级数学教学中实施分层教学法的具体策略。

关键词：小学数学;六年级;分层教学;策略

受到义务教育阶段的影响，不管小学生的成绩好坏，初中学校都必须承担起义务教育职责。但是，帮助小学生找到学好数学的客观规律便于小学生进入办学水平更高的初中学校，且对小学生的一生有深远影响。在六年级，小学生面临着人生中第一次大型考试，即小升初，小学生的考试成绩直接影响着他们未来的受教经历。为了让六年级小学生高效完成知识学习与复习任务，教师应正视小学生在数学学习中所存在的客观差异，以分层教学法促使每个小学生都能在原有基础上提升个人数学学习能力。

一、设计差异性的学习任务

经过前面五年的学习，小学生的数学能力与学习水平有了明显的差异，出现了优等生、中等生与学困生三个层次的学生群体。数学考试成绩直接反映了小学生的学习成果与数学水平，初步将学生分为不同的学生层次，而每个层次学生的真实学习需求也是不一样的。比如，优等生渴望在现有水平上进一步提升自己的数学成绩，愿意多花时间展开数学探究;中等生却希望可以巩固自己对数学知识的掌握，如果还有精力，便可参与一些拓展性的学习活动;学困生则只希望顺利通过考试。所以，教师应设计差异性的学习任务，便于每个小学生都能制定合理的、符合个人学习需求的学习计划。

就如在“认识百分数”一课中，笔者便整合了本课数学知识，列出了不同的学习任务：学习百分数的概念与读写方式;区别百分数与分数之间的联系与区别;用生活实例总结百分数的实际意义，用百分数知识解释生活现象。这三个学习任务的难度层层递进，便于小学生逐层完成百分数知识的探究任务。比如，如果小学生的学习能力水平低下，便可将“百分数的概念与读写认识”作为自己的主要任务;如果小学生的逻辑思维能力与知识应用能力较强，便应该将百分数的应用作为自己的终极学习目的，等等。为了提升小学生的数学学习能力，笔者鼓励小学生自主选择，使其在尝试与探究中摸清自己的学习能力，客观评价自己的数学水平。

二、组织个性化的教学辅导

当小学生明确了自己的学习任务与奋斗目标之后，便会在任务驱动下主动学习，为实现自己的人生理想而努力。作为小学生最重要的学习伙伴，教师也应该组织个性化的教学辅导，根据不同小学生所提出的不同要求提供个性化的教学帮助，提高教师主导行为的实效性。说到这个问题，许多教师由于时间不足提出了质疑，认为个性化的教学辅导是很难落到实处的。但是，现代信息技术的普及与应用可以有效解决教学时空问题，“网络沟通+面對面交流”可同时作用于数学教学之中，便于教师实现个性化辅导。

就如在“圆柱和圆锥”一课中，本班小学生便向笔者提出了不同的疑问。比如，有的学生在以规范的数学语言描述圆锥与圆柱知识时出现了认知障碍，数学表述存在一定的漏洞。对此，笔者将圆柱、圆锥的数学概念转化为几个关键词，强调了各个关键词的关联性，然后让小学生根据关键词串联数学概念。再如，有的小学生在总结圆柱、圆锥的几何特征时出现了问题，笔者便鼓励他们亲自制作圆柱、圆锥的几何模型，使其在动手操作中总结圆柱、圆锥的结构特征。当然，除了共性问题之外，小学生也可以个性形式向笔者求助，笔者会充分利用课后辅导时间，或者以线上沟通解决个性化数学学习问题。

三、实施分层次的作业练习

数学作业与练习任务是巩固小学生所学知识，训练他们利用数学知识解决现实问题的基本途径，也是每个六年级小学生必须参与的学习行为。许多教师为了在短期内提升小学生的数学应试能力，选择以“题海战术”组织数学练习，消磨了小学生的学习自信与兴趣。分层教学法下的数学练习强调的是针对性与及时性，教师应根据不同小学生的数学学习需求设计分层次的数学作业，鼓励学生自主选择，积极训练自身的数学应试能力。

纵观六年内所有的数学知识，笔者发现数学知识主要可分为数与代数、空间与几何、统计与概率、实践与应用四个板块。这四个板块涵盖了小学数学阶段所有的数学知识。由此，笔者便以这四个板块作为练习主题，整理了大量的数学练习，便于小学生根据自己的知识盲区选择相应的练习板块。比如，如果小学生的计算能力较弱，便可以“数与代数”这个板块内的数学练习作为练习重点，稳步提升自己的计算能力;如果小学生不懂以统计知识解释现实问题，便可在练习中多做统计题，通过数据分析、图表选择与制作等练习活动学习如何以数据与图表得出数学结论，等等。由于小学生的数学能力有限，所以笔者以易、中、繁三个难度类型罗列了数学练习题目，便于学生灵活把握，稳步提升。

总而言之，六年级数学教学至关重要，既是整个小学阶段数学教育的总结与归纳，也与初中数学教学紧密相关。为了让小学生更好地发展与进步，教师应以分层教学法使每个小学生都能学到自己需要的数学，使学生实现个性化的成长与发展。

参考文献：

[1]李忠.浅析分层教学在小学六年级数学的实施策略[J].赤子（上中旬），2016（21）：193.

[2]申翠英.小学六年级数学分层教学的实施策略探析[A].《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会，2017（1）.

编辑 谢尾合