生活情境中的快乐识字

林美华

摘 要：教育既是生活，生活也对教育有着十分重要的作用。将以“利用生活实物，进行识字教学”“利用姓氏名字，进行识字教学”“利用游戏活动，进行识字教学”等教学方法为例，浅谈如何在识字教学中融入生活元素，实现小学生在生活情境中的快乐识字，从而为其他一线的小学语文教师在构建生活化的识字课堂时提供一些建议。

关键词：小学语文;识字教学;生活实物;姓氏名字;游戏活动

识字是学生进行语文知识学习的基础，教师使用生活情境来进行识字教学，能够激发学生识字的兴趣，提高学生识字的注意力，使学生在良好的学习氛围中完成汉字的学习和认知，实现高效的识字教学过程。

一、利用生活实物，进行识字教學

汉字是古代劳动人民根据生活中的实物进行的抽象性、象征性的描绘，在进行现代小学语文的识字教学中，小学语文教师应当将生活中的实物与汉字进行联系，使小学生感受到汉字与生活之间的紧密联系，主动地创设生活化的汉字学习情境。教师使用生活实物进行生字教学，也是将抽象教学内容进行具象表达的形式，能够减轻学生的学习负担，使小学生在相对轻松的氛围中完成生字的学习。

例如，在教学“口”这个字的时候，教师就可以借由学生的器官来进行教学。教师在课堂中向学生询问：“我们能够看到世间美丽的事物，品尝到食物美丽的味道，听到世界上所有美妙的声音，依靠的是什么呢？”学生回答道：“依靠的是我们的眼睛、嘴巴和耳朵”，紧接着教师说道：“那么请观察你的同桌，当他张开嘴的时候，嘴巴组成一个什么形状呢？并跟你的同桌一起来讨论你们所观察的结果。”学生在进行观察和讨论之后，汇报观察的结果，有学生说：“当嘴巴张开的时候，是一个封闭的四方形。”之后教师对学生的讨论结果进行总结，并顺势进行“口”字的教学。最后，教师对学生的识字情况进行检测。教师使用学生能够直接观察和接触到的嘴巴来引导学生学习“口”字，能够加强学生对“口”字的理解和记忆。不难看出，教师使用生活中随处可见的实物来进行识字教学，能够将学生置于生活情境中，加强学生具体实物与生字之间的联系，从而提高识字教学的效率，使学生在轻松的气氛中进行识字过程。

二、利用姓氏名字，进行识字教学

对于小学生而言，他们的注意力往往呈现不集中的状态，因此，在进行教学的过程中，教师使用学生身边的资源进行教学，能够明显调动学生的学习兴趣。在小学语文识字教学的过程中，教师使用学生的姓氏和名字进行教学，能够活跃课堂的气氛，使学生在较高兴趣下感受到学习汉字的重要性，从而主动地进行汉字的学习，提高小学语文课堂识字教学的效率。

例如，在学习《语文园地一》这节课中的“认识姓氏字”的时候，教师可以组织学生轮流发放班级中学生的作业册，从而使学生在发放作业的同时，提高对姓氏字“张、王、李、赵、周、吴、郑、王……”的认识。除此之外，小学语文教师还可以组织学生以小组合作探究的方式，学习同组人的姓氏，在锻炼学生语言交际能力的同时，掌握其他成员的姓氏书写和读法，从而完成姓氏字的学习。不难看出，在进行小学语文识字教学的过程中，教师可以利用学生生活中名字的元素来进行教学，使学生在进行识字的同时，能够体会到识字的意义和重要性，肯定识字的过程。教师采用合作探究等识字学习方法，也能够活跃课堂的气氛，使学生在快乐的氛围中实现识字过程。

三、利用游戏活动，进行识字教学

游戏是小学生的天性，也是小学生日常生活中最大的娱乐项目。小学语文教师在对学生进行识字教学的过程中，也要依靠小学生的天性，将游戏的元素融入识字教学环节，设计符合现代小学生对汉字认知特点的教学策略，使学生在进行游戏活动的过程中潜移默化地完成生字的学习。

例如，教师使用“一口咬掉牛尾巴，打一字”的灯谜来进行“牛”“告”这些生字的教学;使用“三口重叠，莫把品字猜”的灯谜来进行“品”“目”等字的教学;教师还可以使用“人不在其位，打一字”的灯谜来引导学生学习“位”“立”等生字。除此之外，教师还可以使用“有水吹泡泡，有衣做衣袍，有足飞快跑，有火能点炮，用刀刨一刨，伸手来拥抱。”的顺口溜方式来进行“泡”“袍”“跑”“炮”“刨”“抱”等字的教学。不难看出，在小学语文识字教学的过程中，教师使用游戏活动来促进教学过程的进行，能够调动学生的思维，激发学生识字的兴趣，实现小学生在快乐中识字的教学效果，提高了识字教学的效率。

总而言之，在进行小学语文识字教学的过程中，语文教师要依靠生活中常用的资源，引导学生将抽象的文字与具体的实物相联系，利用游戏活动等激发学生的识字兴趣，使学生在玩乐中潜移默化地完成生字的学习，从而提高小学语文识字教学的效率。

参考文献：

[1]黄卫红.随风潜入夜 润物细无声：低年级生活化识字教学探究[J].学习月刊，2015（12）：70-71.

[2]王强.让识字教学回归儿童的生活：小学低年级识字教学生活化的探索[J].教育与教学研究，2010，24（11）：121-123.

编辑 杜元元