巧用小辩论，成就大舞台

周艳

摘 要：小学数学课堂上，巧用随机生成性资源，组织学生辩论，不仅可以突出学生的主体地位，而且可以提高学生自主探究的能力，拓展学生思维，让学生在思维碰撞中感悟数学的魅力。课堂上一场小小的辩论，往往就是提高学生素养的大舞台。

关键词：数学课堂;辩论;思维能力;素养

在学校的一次教研活动中，有幸观摩了吴正宪老师的“分数的初步认识”一课。其中有一个教学片段印象深刻，感触颇多：

判断：把一张圆纸片分成两份，其中一份占有■。

学生意见分歧很大。

吴老师：认为这道题正确的同学请站到我的左边排好队，认为错误的请到我的右边排好队。

于是学生很快分成左、右两队。

吴老师：现在我们把认为正确的队作为正方，认为错误的队作为反方。双方各选出两名代表向对方说明自己的理由。

正方先来。只见一生把一张圆纸片从中间对折、撕开，拿出一片问反方：“我们把这张圆纸片分成两份，其中的一份难道不占它的■吗？”

反方同学急不可耐，他们把圆纸片分成大小不等的两片：“我们也把圆纸片分成两片，难道这一小片占圆纸片的■吗？”

两队同学出现了僵持。吴老师：认为对方正确的可以站到对方队伍里去。正方除两名同学坚持自己的意見外，其余都跑到了反方队伍。

吴老师微笑着询问剩下的两名同学：你们不服，还有何理由？

两位同学再次展示自己的分法：“我们把圆纸片平均分成了两份，难道不占■吗？”

只见反方一代表边展示自己的分法边反驳：“你们是平均分成两份，可题目并没有说是平均分啊，难道我们这样分不行吗？”

吴老师：看来是否是“平均分”确实很关键，能不能占■要看是否把圆纸片平均分了。刚才的辩论中，反方抓住是否“平均分”这个关键点，一举攻破了正方的观点，使问题得到了解决，因此老师要感谢你们！正方同学提供了错误的判断，才使得大家对出错的原因有了分析，对分数的意义有了更深的理解，也谢谢你们！

……

“道理不说不清，知识不辩不明”，且不说这场辩论是否是吴老师有意安排，其实课堂永远是个未知数，随机生成的东西太多，如果我们能像吴老师一样，机智地利用好这些资源，巧妙地组织“辩论”，将会在很大程度上发挥学生的主体地位，激发学生兴趣，锻炼学生思维，给我们的数学课堂带来蓬勃的生机和活力。

辩论中学生的精神高度紧张、思维异常活跃、逻辑性逐渐增强、语言更加清晰、自信满满、兴趣浓厚，探究的欲望空前高涨！这不正是当前小学课堂追求的目标吗？长此以往，学生的思维能力、探究精神、创新意识等得到了培养，科学素养得到了提升。

一、营造和谐民主的课堂氛围

辩论的前提是课堂氛围融洽和谐，试想，一个凶巴巴的老师，一言堂地灌输，学生正襟危坐、被动接受，即使对问题有自己的想法也会噤若寒蝉，何谈有理有据、侃侃而谈、激烈争辩？教师只有转变角色，把更多的时间和空间留给学生，启发思考，畅所欲言，集思广益，学生才能真正自主地获取知识，锻炼能力。

二、把握辩论的时机，适时组织辩论

1.辩题具有可辩性

并不是所有的问题都需要组织辩论，教师需要深入钻研教材，在突破重难点时为引起学生注意，巧妙组织。如前面所述，吴老师为巩固分数的概念，强调“平均分”，并没有对学生截然不同的判断直接评判，而是把机会留给学生，通过辩论，让学生自主研究、甄别对错，厘清本质。

学生学习中易混淆的知识点、不同的解答方法等都是教师可以利用的资源。教师应该积极地为学生搭建辩论的平台，设计一场没有硝烟的战争，启发学生各抒己见，据理力争，在争辩中获取知识，提高素养。

2.把控辩论的时间与方向

对一个小问题辩论的时间少则3～5分钟，多则10～15分钟。太短，学生思维没有得到充分激发就结束了，问题的解决不深入，学生印象不深刻。时间过于冗长，又会给人疲惫之感，学生渐渐失去兴趣，火药味不足，失去辩论的意义，浪费课堂宝贵的时间。

当学生辩论中出现偏差时，教师要适时引导正确的方向。启发鼓励所有辩论人员认真倾听，努力找出对方观点上的破绽，用事实说话，一举从逻辑上击败对方。当然，这个过程一定要让学生密切联系已有知识，有时甚至需要借助操作等措施搜集证据，通过争辩达到豁然开朗的效果。

三、总结得出结论，使问题明朗化

当学生有理有据一番唇枪舌战后，意见逐渐趋于统一，教师一定要旗帜鲜明地表明观点，孰对孰错，理由如何。当然，语气应保持平和，既要保护学生辩论的积极性，又要尊重学生辩论的成果。这一环节不容忽视，因为不仅是对学生辩论情况的总结，更是对所研究的知识点甚至一节课的总结，起着举足轻重的作用。

掌握了辩论的艺术，数学课堂上，让学生在辩论中获取知识，的确是提高素养的一种学习方式。它使学生的情感得到升华，表达能力、思维能力得到锻炼，团队合作精神得到了培养，学生真正张扬了个性，数学课堂成为焕发生命力的舞台。

参考文献：

[1]马晓露.让辩论走进数学课堂[J].现代阅读（教育版），2013（4）.

[2]薛彩宁.浅谈提高小学数学课堂效率的途径[J].新课程学习（上），2011（10）.

[3]成素华.在错误处给学生创设“辩论”的机会[J].小学教学参考，2016（26）.

编辑 温雪莲