浅谈小学数学课堂发现问题能力的培养

张立

【摘要】小学课堂教学中，一问一答式教学模式极为普遍。整节课，学生脑子里全是解决问题的信息，忽略了创新思维的发展。今天的教学，只会解决问题已经不能满足社会发展的需求，因此我们要学会发现问题。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对小学数学课堂发现问题能力的培养进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。

【关键词】发现问题 提出问题 培养能力

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0123-02

问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向和动力。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中重要一环。

一、创设问题情境，让学生乐于提问题

针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，唤起学生求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”。让学生想问与乐问。例如：在教学《9的乘法口诀》时，本人通过与学生比赛猜算导入：（出示智慧爷爷去砌砖头的图片，每个圆形需要9块砖头）智慧爷爷要砌这些圆形需要多少块砖头？同学们，你们谁敢与老师比赛？老师允许你们用计算器来算。请出班上算数最快的同学比一比。经过激战，还是比老师慢了一些。这时很多同学就举手问道：生1：老师你是怎么算的？生2：老师你有什么绝招算这么快呀？能不能告诉我们呀？生3：老师你这样算我怎么知道对不对呀？说不定错了呢？此时我及时对提出问题的同学给予肯定，看这位同学提出的问题多有价值啊！激发全班同学竞争意识。

问题情境的设置目的是要促进思维，而《9的乘法口诀》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人精心创设讲问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么会有一种计算方法比计算器还快？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。

二、创设民主氛围，让学生敢于提问题

学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围。有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。正如我们班上成绩最差的学生龙正行，经过老师不断地激励下，本学期中他也有好几次敢干向老师提出一些很有价值的问题，得到全班同学的表扬，同时能让他对知识寄以渴望……此外，教师要采取措施，强化问题的环境：①让学生形成你问我答的好习惯，必要时老师可以帮助回答；②不懂的知识在学习小组中讨论，形成“生问生答”的习惯；③设立“问题卡”与“问题专栏”，对课堂上善于提出问题和解解决问题的同学给予表扬，这可以使学生在提出问题时及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。

三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题

这学期我特别注重课堂上教学方式，强调不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。让学生在课堂上你争我赶争当一名好学生。其主要做法如下：

1.提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。

教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。

例如：教学《巧算加减法》这内容时，让学生计算下列的算式，并讨论你能找出哪些规律：

45+17-1759+23-23 76-57+57

35+47-4764-27+27 100-100+100

待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：你有什么发现？哪位同学能解决刚才这个同学提出的问题？课堂上以“生问生答”的形式来突破难点。这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。

2.聯系生活实际，让学生在实践中提出问题。

数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。于是提出了400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？

又如：在组织学生参加秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你们能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题

3.在学生动手操作之后，让学生提问

根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。

例如：在六年级教学《圆锥的体积》一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系，通过操作，学生就会产生圆柱与圆锥之间的存在着什么样的关系的疑问？从而探究出圆锥的体积计算公式。

4.教师提供开放题，让学生在异中“问”

课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。

例如；在学生学完乘法口诀后，安排这样的练习题：

学生会把自己的想法说出来，而一些没想到那个口诀的同学会提出疑问：那个得数可以吗？还有没有哪些是我没想到的呢？这样题目，答案多样性，学生要不断地想才能解决，达到让学生要“跳一跳，才能摘到果子”，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。

在课堂教学中有针对性地培养学生善于提出有价值的问题，是一个数学教师不可缺少的教学能力。让学生在课堂上发现问题，相互争论，不断解决，从中获取新知，老师只做个组织者、引导者，这何乐而不为呢？然而要达到这种境界，并非一朝一夕所能做到。只有经过长期不断地努力，不断的探索，课堂发现能力才会有更灿烂的明天。