浅析高职电子商务专业“订单式”校企合作模式

田玲 熊爱珍 刘列转

摘 要：近年来，职业院校出于学生理实结合能力的提升和毕业生就业压力的缓解，纷纷开始探究并尝试“订单式”校企合作的培养模式。由于校企合作的方式和融合程度的不同，“订单式”人才培养模式的具体实施，尤其是选择什么方式与企业合作以及和什么样的企业合作，仍然需要在实践摸索中进行研究分析。

关键词：电子商务专业；订单式；校企合作

“订单式”校企合作模式概述

校企合作

校企合作模式起源和兴盛可以追溯到1951年，斯坦福创建了斯坦福研究园，这是美国历史上第一个由高校创办的高新技术工业园区。而斯坦福——硅谷校企合作协同发展的模式也成为世界范围内高校开展校企合作的典范。

此后，一些发达国家和世界知名高校竞相建立“科技园”。目前许多发展中国家也纷纷效仿。

“订单式”校企合作

“订单式”校企合作模式是在高等教育改革实践中逐渐发展起来的。学界和业界对“订单式”的本质，在认知上是一致的。

“订单式”人才培养模式的本质就是产学合作。所谓“订单式”，就是高等院校与企业共同签订培养协议，学校直接为合作企业对应的岗位培养所需人才，学生毕业以后直接到该企业就业。

企业全程参与人才培养方案的制定与培养过程的管理，为学生在校学习提供校外实训设备和场地，教学过程中指派理论知识丰富和实践能力强的企业专业人员到学校兼课并指导学生到企业顶岗实习。

电子商务专业“订单式”校企合作类型的比对

电子商务专业是最容易产生创业者的专业、跨专业领域融合性最强的专业和就业方向及岗位最丰富的专业。因而，电子商务专业非常适合实施“订单式”校企合作培养模式。电子商务专业“订单式”校企合作主要有两种培养模式：前置型订单培养和后置型订单培养：

前置型订单培养

在这种培养模式中，学生在入校时就进入校企共建的订单班学习，就业去向明确、岗位方向明确。

这种模式的优点是：在校期间，全程都在校企共同管理之下；培养目标直接针对企业需求；课程体系与岗位能力对接。

缺点是：一级学生的培养周期较长；校企双方需要投入较大的人力与财力；人才培养方案需要校企双方科学论证和反复协调。

后置型订单培养

这种模式可以采取“1+2”或“2+1”两种类型进行培养。“1+2”是指学生入学第一学年接受专业基础教育；第二学年开始用人企业根据人才需求从学生中经过一定的考核形式选录组建订单班，实行校企共同培养共同管理；第三学年到企业顶岗实习。“2+1”培养类型，就是学生第一二学年在校学习，最后一学年组建订单班进入订单企业跟岗实习。

优点是：学生的选择余地大，就业去向自由，企业的投入较少。

缺点是：人才的培养内容与订单企业实际需求对接不紧；学生的择业目标和岗位目标模糊。

校企合作的订单企业类型分析

互联网科技企业订单班

与互联网企业形成订单培养，最大的优点就是岗位对接紧密，学生校内所学的所有技能与企业实际岗位贴合度最高。

在学校教育中可以直接引入淘宝、E-BAY、敦煌网等知名电商平台实战课程，专业课任课教师团队都是来自于互联网企业一线的专业人士，具有丰富的实战经验，所授的内容都是多年工作经验的结晶，紧贴实际。如：陕西工业职业技术学院电子商务专业的“蒲公英”订单班。

订单企业西安铭创科技有限公司是一家第三方电子商务综合服务企业。如，河北工业职业技术学院电子商务“嬴拓”订单班。石家庄嬴拓电子商务服务有限公司是一家网络创业就业服务技术提供商。

第三方教育培训机构订单班

第三方教育培训机构对信息化产业人才的培养具有将最领先的前沿科技转化为教育成果的能力，成熟的第三方教育培训机构往往以政府、高校及战略新兴产业领军企业为依托，同相关行业领域具有代表性的一线经理、高级研发人员等组成专业实训团队、课程研发团队和讲师团队。

通过与高校开展深入合作，建立起专业培养体系、高端课程和人性化的教学平台，能够培养市场急需的信息技术类技能型、应用型、复合型专业人才。如，宝鸡职业技术学院电子商务专业的“新迈尔”订单班、石家庄科技信息职业学院“易第优”订单班等等。

复合型多方企业订单班

复合型多方企业就是：高校+科技企业+培训机构，是将上述两类企业进行资源整合，通过联合办学，实现优势互补、合作多赢。

如：河北机电职业技术学院电子商务“达内”订单班，是河北机电职业技术学院与北京达内为上科技集团、阿里巴巴橙功商学院携手共同培养电商高端人才。

再如，阿里巴巴公司于2009 年10月成立的阿里学院，通过和高等院校进行合作，设立“阿里学院实训班”，向有志于从事电子商务行业的学生推行职业培训和技能认证。

电子商务专业“订单式”校企合作模式的实施要点

实践训练的开展与具体岗位对接

不论是通过模拟软件进行实训，还是通过真实的企业平台进行实战操作，应该按照具体岗位设置训练内容。按照电子商务专业技术岗位和运营岗位，细分实训内容。

技术岗位细分为：电子商务网站建设与维护、网站美术设计、移动商务开发等。

运营岗位细分为：网络营销、网络客服、网络编辑等。通过分岗位实训，帮助学生明确个人职业生涯目标与实现路径。

以服务地方经济为目标选定订单企业

高职院校的生源大多来自省内，就业地区的意愿也普遍以本地为主。选择什么类型的企业以及哪一家企业作为订单企业，必须依托区域经济特点和支柱产业，服务地方经济。为了便于学生的学习以及学末的实习，尽量选择省内有一定规模、结构的、岗位分工明确、文化理念创新务实、社会资源丰富的企业作为订单企业。

慎重甄别有合作意向的企业

随着日益严重的“用工荒”，一些企业把招工目标转向学校。学生由于有订单协议条款的约束，具有工作上的相对稳定性，企业因而与学校签订协议。

这种企业的明显特征就是校企合作的订单岗位大都是劳动密集型、简单重复性、技术含量低的岗位，仅把学生当成廉价劳动力。对于学生今后的职业生涯发展路径，根本不加考虑。判斷这种企业的方法就是了解其对学生就业岗位有没有长远可行的人力资源培养方案。

围绕院校发展和师生状况，明确合作方式

遴选订单企业时还要充分结合院校发展现状和师生状况。根据院校的人、财、物等状况，与订单企业形成有效的资源互补共享的合作方向。

如，对于校内实训条件欠缺、双师型师资力量薄弱的院校，可考虑与互联网企业合作，采用现代学徒制教学手段，走出去办学。

校内实训软硬件完备、师资力量雄厚的院校，可以考虑与第三方服务企业合作，采取生产性的实训方式，将企业引入校园。

校企联手全面考核学生质量

“订单式”人才培养中，不能仅仅将学科考试成绩作为评价的核心标准，将校内教师作为评价的唯一主体。学科考试成绩并不能完全反映学生的职业能力和岗位适应性。如果缺乏企业一方的评价，就会影响学生的培养质量，更不利于校企之间的认同感和长期合作。

基金项目：宝鸡职业技术学院院级课题的研究成果之一（项目编号：2016099Y）

（作者单位：宝鸡职业技术学院）

【参考文献】

[1]王冠宁.“订单式”培养对电子商务专业课程体系改革的启示[J].现代企业教育，2010（04）.

[2]党素芳.高职院校订单式人才培养模式研究[D].四川师范大学，2014.

[3]卢丽明.高职“订单式”人才培养研究[D].天津大学，2012.