多模态话语视域下基于“雨课堂”的混合式外语教学模式研究

郑文君

摘 要：随着外语教学的不断变革和教育信息技术的不断发展，外语课堂教学的开展，被赋予了新的模式。在外语教学过程中，科学应用多模态话语，可以有效提高外语教学效果，因此，本文分别对混合式外语教学、多模态话语进行了阐述。

关键词：多模态话语 雨课堂 混合式外语教学

一、混合式外语教学

混合式学习是指将电子化学习环境下的自主学习和课堂学习环境下的合作式学习相互结合和互补，构建出一种既能发挥课堂学习中教师的主导作用，又能体现学生通过自我学习进行构建知识的全新学习模式。混合式外语教学则属于应用语言学的范畴，它强调外语教学跟二语习得、认知科学、教育技术学、教育生态学等学科的互补关系。因此，混合式外语教学提倡充分利用网络平台，综合运用磁带、影视片段、PPT 课件、网络超媒体等多媒体手段，增强学生外语学习的体验感，同时增加师生互动的频次和深度，以达到外语教学效果的最大化。[1]

二、多模态话语与“雨课堂”

多模态话语分析是基于系统功能语言学理论的一种新型话语分析方法，它兴起于20世纪90年代。Kress和van Leeuwen认为，语言是一种社会性符号，这种社会性符号的功能能延伸到除语言之外的其他符号。包括语言在内的各种符号既是各自独立又相互作用的符号资源，例如图像、颜色、声音和动作等视觉、听觉和行为方面的符号模态在话语的发展中起着不可小视的作用。多模态教学可理解成教师（或学生）在多媒体环境下充分调用多模态，如视频、电影剪辑、录音、图画、图表、实物、道具等，获取、传递和接收信息。因而，多模态话语分析理论为“语课堂”的开发和运用奠定了理论基础。[2]

“雨课堂”是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。雨课堂将现代信息技术手段融入到PPT和微信，搭建了课外学习与课堂教学间的沟通桥梁，让课堂互动永不下线。具有个性化、零成本、实时互动等特点。通过运用“语课堂”，授课教师可将课前预习 PPT、课堂同步 PPT、限时完成的测试题、作业等教学资源通过微信平台发布给学生，还可以设置提醒功能，督促学生按时完成相应的学习任务。同时可以添加教师自己录制的音频、视频等。授课过程中，学生通过手机实时回答教师的问题，答案会显示在屏幕上，以头脑风暴的方式促进了课堂问答互动，弹幕功能营造了活跃的课堂氛围。“语课堂”实现了优质数字教学资源的共享，对于全新意义的混合式教学起到了重要的作用。

三、多模态话语视域下基于“雨课堂”的混合式外语教学模式构建

1.课前：多模态化的外语教学准备

在多元信息时代下，教师对教学资源的利用和整合，成为互动外语课堂上不可缺少的一部分。教师在研读和备课时，要充分研究多模态符号怎样和自身的备课设想有机的结合，使多模态资源产生的意义很好配合自身的授课，从其中挖掘学生感兴趣、适合学生互动的话题。具体而言，教师在电脑端PPT中打开“雨课堂”插件并用微信号登陆;编辑好一个预习课件，课件的设计可以插入多模态化的教学资源或材料，然后同步上传到雨课堂微信端，学生便可以在微信端接收到预习任务或其他通知公告。教师也可以制作包括图片、网页、音频、视频等在内的多模态化的学习任务，以创建数字化学习环境。任务的设计可以涉及上节课的知识回顾、下次课的主要学习内容和一些背景知识激活任务等。

2.课中：多模态化的课堂教学实施

在多媒体信息时代下的外语教学并不是在单一模态下进行的。在课堂教学实施的过程中，一个比较有效且能营造积极课堂氛围的方式就是“雨课堂”的“随机点名”功能，这个功能可以带给学生强烈的视觉冲击，它就像摇号抽奖环节一样充满随机性和刺激性，面对屏幕上投影出学生信息，学生就像中彩票一样兴奋，这可让学生高度专注，并投入课堂。教师也可以开启“弹幕”功能，让全班同学即时分享信息和观点，通过直观的视觉体验，提升课堂生动性和趣味性。此外，教师通过“一键投屏”功能，可以实时投影演示课件中的音频、视频、图片等多模态教学资源，这是传统课堂中的教学课件远不能实现的，不仅能增加课堂的生动性和趣味性，也能丰富课堂的灵活度和信息量，从而实现课堂教学目的。

3.课后：多模态化的课堂教学延展

与传统教学模式不同的是，在多模态话語视域下的现代外语教学中，课外教学活动依然可以实现形式和内容的多模态化。利用教学管理平台，教师可以在任意移动设备上创建作业及公告并发给学生，可以发布复习课件和思维导图、知识要点予以回顾，可插入微课视频予拓展学习，促进学生的自主学习和深度学习。教师能够随时随地在移动终端批改作业，并对学生进行即时的作业点评和反馈，并将作业范式直接上传分发给学生，也可以允许学生上传音频或视频作业，例如个人演讲及小组活动的录像作业等。学生在对于课堂学习中，未能很好消化和掌握的部分，这个环节是一个较为有效的延展性补充。学生课上课下的学习环节不是相互脱离的，相反，课上相对复杂的认知任务需要学生课下积极深度地参与互动、合作和探究，才能使学习效果最大化，因此，教师应该积极借助社交软件和类似“雨课堂”这样的教学管理平台进行师生课后互动予个性化辅导。

结语

外语教学中的多模态化，改变了以往的以师生、以文本为基础的交流研究模式，其关注的是正常多媒体教学语境下的交际。在现代技术条件下，“雨课堂”的出现为外语教学提供教学情景和便利条件;为外语教学提供辅助条件;为多模态话语交际提供多通道话语意义表达方式 ，提高了外语教学效率。未来的混合式外语课堂可以打破时间和空间的局限，将教师与学生，学生与学生紧密联系在一起，构成一个学习共同体。期待雨课堂在未来教育、未来课堂中发挥更大的作用。

参考文献

[1]Granstróm，B.，House，D.andKarlsson，L（eds）.Multimodality in Language and Speech Systems[M].Kruwer Academic Publishers，2002.

[2]Kress，G.&T.vanLeeuwen.Multimodal Discourse： The Modes and Media of ContemporaryCommunication[M].London：Arnold，2001.