基于职业导向的《商务英语精读》慕课课程设计

【摘要】基于职业导向，以慕课形式设计高职《商务英语精读》课程。文章通过分析课程设计理念、课程定位与目标、课程内容、课程特色与影响，反映慕课课程在商务英语专业教学实践中的重要性。

【关键词】职业导向  商务英语  慕课  课程设计

【基金项目】2017年安徽省大规模在线开放课程（MOOC）《商务英语精读》（2017mooc060）、2016年院级质量工程项目“商务英语专业综合改革试点”（2016YZYSD01）、2016年院级精品课程《商务英语精读》（2016YGXK02）阶段性成果。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0106-02

引言

《商务英语精读》是高职院校商务英语专业开设的一门集实用性和技能性为一体的专业核心课程。它是将英语听、说、读、写、译的语言技能与商务职场环境相结合，培养学生语言文化能力、口语交际能力和商务知识技能。所谓慕课（MOOC），英文全称为“Massive Open Online Course”，意为“大规模开放的在线课程”，它是近年来涌现出来的一种在线课程开发模式，其优势在于课程资源可以不受区域限制进行共享，促进学生自主学习。[1] 以职业导向为目标，通过慕课形式设计高职《商务英语精读》课程教学内容，实施“线上+线下”翻转课堂教学模式，能有效培养学生自主学习能力，提高英语语言应用能力和涉外商务活动工作岗位适应能力。

一、课程设计理念

高职《商务英语精读》慕课课程体现“职业能力核心”的设计理念和人才培养目标。基于未来职业导向，以岗位工作中涉及到的职业能力素质培养进行课程内容设计。通过在商务背景下的英语语言能力综合运用为主要教学内容，以商务活动工作任务为载体，做到“教、学、做”一体化的工学结合。教学内容的选取和教学过程的组织充分考虑商务活动特点、实际水平和就业工作岗位需要。

课内采用“线上+线下”的翻转课堂教学模式，对学生进行商务活动能力和英语语言能力综合训练。建立以小组活动为依托、以意义交流为中心、以综合能力培养为目标的课内教学体系。教师采用情景教学和任务驱动的教学方法，帮助学生的实践中提升语言交际能力和商务沟通能力，同时增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，以适应经济发展和国际交流的需要。课外构建以“校内工作室模拟实训”为主要形式的实践教学体系，培养综合职业能力和素质。校内实训主要通过模拟商务场景训练，巩固和拓展课内所学知识和技能，提高学生听说能力、商务活动能力和跨文化交际能力。

二、课程定位与目标

学习高职《商务英语精读》慕课课程前需要相关专业基础课程作为知识能力支撑，主要包括《综合英语》、《英语听说》、《企业管理》、《国际贸易理论与实务》等相关课程的基本知识和工作技能，通过学习这些内容，学生掌握学习专业核心英语的适应能力和基础的商务活动专业知识技能，从而为学习商务英语奠定良好的基础。

1.课程定位

学生通过课程的学习，掌握商务英语听、说、读、写、译的语言技能和商务知识的融合技能，为学习其它商务英语专业核心课程如《外贸函电》等奠定基础，从而使他们毕业后能够成为适应社会需要的高素质技能型涉外商务工作者。

2.课程目标

课程目标的设定突出商务活动职业能力培养，以职业活动为导向，培养学生职业素养。课程内容的整合基于实际工作任务，紧紧围绕商务活动的语言能力这一主线，让学生了解国际商务涵盖的基本范畴。[2]

三、课程内容

在课程理论环节内容设置上，根据岗位职责和从事的主要工作任务从十六个方面进行知识点分析，主要包括职业认知（cognition）、职业技能（skills）、职业道德（ethics）、职业礼仪（etiquette）和商务活动管理（business activities）等理论知识点。

在设计慕课视频教学环节，主要依据岗位工作特点，基于职业导向设置以下专题录制教学视频，主要包括：企业（com？鄄panies）、职业（work）、岗位（post）、销售（sales）、市场（marketing）、管理（management）、文化（culture）、网销（selling online）、智库（ideas）、商务计划（plans）、商务谈判（business negotiation）商务产品（products）、商务旅行（travel）、商务招待（entertaining）。

四、课程特色

基于课程组教师多年的教学经验的积累，通过教学的改革与探索，商务英语精读课形成了较为鲜明的特色，具体表现在：

1.课堂教学以工作任务为导向，融课程的基础知识教学于实践情境中

以工作过程行动为导向，本课程的重点应该是为学生打下坚实的英语语言能力与比较宽泛的商务知识。在教学中，将商务知识学习和语言能力培养相结合，把语言交流的过程植根于模拟的商务实操情境，从而有效培养学生的英语语言技能和商务交际能力。

2.依据“互联网+”教育，应用学习通等软件，构筑“线上+线下”学习模式

依据“互联网+”的信息化教育形态，应用学习通软件和e会学网络课程平台，构筑“线上+线下”模式。把教学内容设计成各个不同的任务，激发学生学习自主性，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行商务技能训练。教师指导学生课下自主学习，课内答疑解惑，启发学生积极思维，互动参与，探索思考，解决问题。将课堂所学运用于实践，以情景任务模拟为线索，学生分组训练，就商务接待、商务旅行、商务会议产品陈述中涉及的各个场景进行情景模拟表演或口语展示，使学生不仅能够巩固课堂所学知识，而且能真正掌握商务活动的技能和操作模式，能最大限度提高教学效果。

3.课外开展丰富的商务英语口语训练活动

为了提高学生的商务英语交际能力，提高“學英语、用英语”的热情，商务英语教研室多次举办形式多样、内容丰富的“英语沙龙”活动（如：英语演讲、辩论、商务英语知识抢答、语言模仿等）;开展商务情景模拟活动（如：西方礼仪、外商谈判、新闻发布等）。

五、课程影响

《商务英语精读》经过长期的课程建设与教学实践探索，以商务英语专业和从事涉外管理专业类的学生为服务主体，培养理论扎实，具有创新精神和实践能力的应用型技术人才。通过选用引进版商务英语类型教材，注重基础知识与实践的结合，体现了高职应用型“语言+能力”人才的培养目标。课程组通过建设精品课程和慕课，使其不仅服务于在校专业学生，也作为面向社会大众免费开放的教育网络资源课程，供社会自学和在职员工培训学习。

结语

经过近十年的教学摸索与实践，笔者所在课程组培养的商务英语专业毕业生涵盖外贸领域公司和企业的各个部门。用人单位普遍反映毕业生具有系统的商务知识、人文素质和较高的专业素质和能力，具备了国际商务沟通与策划的能力。

基于职业导向，设计《商务英语精读》慕课课程，分析课程设计理念、课程定位与目标、课程内容、课程特色与影响，对高职院校商务英语专业开展基于慕课平台的混合式教学模式是很好的借鉴。

参考文献：

[1]王乾星.MOOCs背景下开放教育课程教学模式改革探讨[J].新疆广播电视大学学报，2014（1）：6-10

[2]董艳海、黑玉清、陈涛.论高职院校商务英语专业人才培养模式改革[J].邢台职业技术学院学报，2011（4）：1-2.

作者简介：

解璐（1981.4.6-），女，汉族，安徽合肥人，硕士，讲师，研究方向：商务英语、项目管理。