设疑——擦亮生物学习思维的火花

李蓉萍

摘 要：在高中生物课堂教学中，合理的设疑可以为课堂教学披上神秘的面纱，刺激学生的好奇心，促动学生积极思考，增强师生互动，启迪学生创新思维，极大提高教学成效。本文分别从设疑的重要性、分类及方法等三个方面来进行探讨，试图为提高生物课堂教学质量提供一个具体可操作的切入点。

关键词：设疑 贴生活 引诗词 新旧衔接

一、设疑的重要性

爱因斯坦有言：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。可见，“疑”具有重要作用，是擦亮思维的火花。疑，能使求学者心理上感到困惑，产生认知冲突，乃求知之动力。

在教学过程中，设疑至关重要，具有以下特殊效用：一是有的放矢，化抽象为具象，将教学目标明确化和具体化，让学生带着“任务”学习，在“任务”的驱动下高效地完成教学目标;二是为知识点披上神秘面纱，刺激学生的好奇心，激发学生的求知欲望;三是促进师生互动，活跃课堂氛围;四是启迪学生创新思维，提高学生的发现、分析、解决问题的能力。培养和提高学生的质疑能力，正是对新课标教学理念的践行与落实。

二、设疑的分类

所谓设疑，本质上就是教师根据教学任务，提出一个带有“驱动型”的任务指令，让学生进行思考，而问题本身的解决就是任务的完成。

那么，如何在生物课堂教学中设疑呢？

依照设疑者身份进行分类，设疑方式主要分为两大类：教师设疑与学生设疑。

教师设疑往往具有较强的导向性，设疑者具有主控权，易于操作，也是大多数教师惯于采用的方法;而学生设疑，就是要将主控权交给学生，因而具有不确定性。

为此，学生设疑，必须做到以下三点：一、学生必须具备一定的知识结构和认识水平;二、学生能够发现问题并提出对新知识具有导向性的问题。这更具挑战性，对学生能力的要求比较高，不确定因素高，在加上课堂时间的客观限制，不易操作，固而被大多数教师所摒弃。事实上，学生设疑并非是纯粹的学生个体活动，教师必须在事先给予引导，如果使用得当，所取得的效果往往远远超越教师设疑，极大提高了学生学习的积极性和主动性，自学能力也得到了训练和提升。

三、设疑的方法

在具体操作上，不管是哪类设疑方式，根据生物学科特点和学情，结合教学实践的可行性，主要可以通过以下方法来实现。

1.贴生活，接地气

生物是贴近生活的学科，设疑本身就应当取材于生活，接地气，把学生的现有知识、直接经验和现实世界作为的重要资源。只有这样，知识才能服务于生活，指导生活，具有实用性。

例如：讲《细胞呼吸——ATP的主要来源》一节，酒精的生产过程主要是利用酵母菌的无氧呼吸;酸奶和泡菜的制作过程都主要是利用乳酸菌的发酵，即乳酸菌在无氧的条件下，利用牛奶或蔬菜中的营养物质进行无氧呼吸，产生乳酸等物质。乳酸大量积累后又可抑制其他对酸敏感的杂菌的生长，从而使酸奶或泡菜不腐烂变质。这里所提到的酒精、酸奶、泡菜等与学生的生活很是密切，都是平常身边易接触的事物。

2.引诗词，讲艺术

教学语言，本身就是语言艺术展现与欣赏的过程。教学语言是一种有声语言，教师只有将内部言语转化为外部语言才能被学生所感知和接受。“语言是思想感情的载体，是重要的交际工具。一个人不管认识如何深刻，阅历如何丰富，没有准确生动的语言来表达，别人也无法理解。”好的教学语言，可以让学生在学习中享受语言艺术之美，在语言艺术之美享受中学习，还可以活跃课堂气氛，提高教学成效;同时，也可以锻炼和提高教师的语言表达能力、逻辑思维能力，让教师产生愉悦感和成就感。在教学过程中，用诗词设疑，可以取到意想不到的效果。

3.以“错”示警

错误的认知虽然没有正确反映事物的本质，但它却从事物的反面补充阐述了正确的外延，就如同黑夜加深了人们对白昼的认识，因而我们可以利用错误，强化正确认知。

现实生活中，有许多常识其实是错误的，但许多人却不以为然以心目中所谓的常识当做干娘，我们可以对此设疑，引发学生深思，进而找到问题所在。有时候，错误是最好的老师，是一部良好的反面教材。正如黑格尔所说：“真理由错误而产生，只能是由于发生错误，真理才会出现。”

4.巧设“障碍”

春秋时期，孔老夫子在《论语》中曰：“不愤不启，不悱不发”，意为学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他;如果不是经过冥思苦想而又想不通時，就不去启发他， 经常用来说明对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。

设疑应当具备一定的难度，需要学生思考才能得到结论。

例如，在讲授“通过激素的调节”一节时，巧设障碍性层层递进问题：（1）一个健康人（男女有异）的正常体温是多少？（2）为何人的正常体温要保持在37℃左右？（3）如何才能保持在37℃左右？（4）人体是怎样产热（能量）的？（5）当你吃饭后或跑步后有什么体温上有何变化？（6）“热”会把人烧死吗？为什么？（7）人体如何调节体温的？这种递进式的障碍设问，能引导学生思维的不断深入，有利于突破重点和难点。

当然，设障必须把握一定的尺度，不可一味追求“疑”的深度与广度。高明的设疑，并不在于问题本身的艰深晦涩，而在于问题设计的科学性、合理性与可操作性，睿智的设疑，是教师思想艺术的结晶，要求教师根据学情设计一个学生通过一定程度的思考，“踮起脚尖”即可触及果实——答案，而不是只能仰望、不可触摸满天星光。否则，会让学生感觉云里雾里，丈二和尚摸不着头脑，进而滋长受挫情绪。

5.新旧知识无缝衔接，温故知新

教材的各个章节知识点前后顺序的安排，本身就是按照由浅入深，由易及难进行编排的，前后章节是有机的整体，并非独立成章。必须尊重学生现有的知识结构和认知水平，“学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程”。教学时，可在新旧知识衔接中，设计一系列疑问，既巩固旧知识，也可以启发学生思考新章节的知识，让新旧知识融会贯通，做到无缝衔接。

结语

疑是思维的起点，善于设疑，才能让学生的认知和思想出现冲突与碰撞，擦亮思维的火花，刺激学生的好奇心，激发学习的积极性和主动性。当学生慢慢地揭开“疑”的神秘面纱时，也就是他们剥丝抽茧，学会发现、分析、解决问题的时候。只要教师加以引导，相信学生对生物学科的学习兴趣，会像星火一样，燎原蔓延。