高效数学课堂教学模式的构建研究

王杰

摘 要：设疑——培养学生联想思维；质疑——培养学生问题意识；释疑——实现高效课堂。按照从设疑—质疑—释疑的思路进行教学，能充分调动学生的积极性，从而取得较好的成绩。

关键词：初中数学；高效课堂；设疑；质疑；释疑

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0024-01

新的形势对教师提出了新的要求，就是要转变传统的教学观念，以授之以渔为目标，培养创新型人才为宗旨，深化教学改革，创新教学模式，打造高效课堂，提高教学成绩。

一、 设疑——培养学生联想思维

北宋哲学家张载说：“学则须疑。”有疑，就会有积极思维，努力探求，进而获得真知。一个良好的问题，会激起学生解决的欲望，从而保持较高的注意力和兴趣，激发其联想思维，这是成功的关键一步。设疑要集中在那些重点、难点和关键点上，又要照顾其他知识点的内在联系，要紧扣课时目标，能对整个课堂起到统摄作用。课堂教学伊始，要以问题作为切入点。问题的提出一方面要考虑到学生的能力水平，另一方面要创设问题情境，看似信手拈来，实则是有意设计。要把握语言的艺术性，这样就能充分调动学生的求知欲望，为自己的教学设计铺平了道路。例如，在线段垂直平分线的教学中，平铺直叙地介绍其性质定理就很难调动学生思维的积极性，但要创设问题情境，效果就不一样。在草原上有ABC三个村庄，现在要为他们设置一个物资供应站P，使其到三地的距离相等，那么这个物资站应建在哪里呢？把图画在黑板上，让同学们尝试，让他们体会到单凭测量或者观察是远远不够的。然后指出，如果掌握了线段的垂直平分线的知识，这个问题就很容易解决。通过设疑，让学生充分联想，从而活跃课堂，激发其求知的欲望。学生有了求知的欲望，自热也就能在教学中起到事半功倍的效果。

二、质疑——培养学生问题意识

质疑是激发学生思考，提高其兴趣，培养其创新能力的关键。学生解决疑难问题往往存在不同层次的困难，要通过教师的引导、讨论等环节完成。根据初中数学的特点，可从承上启下质疑、疑难问题质疑、自学质疑等方面入手。第一，给学生质疑的时间和空间。提出问题的前提是发现问题，可以给学生自由的时间去讨论和发现。如果学生不能发现有价值的问题，教师要及时引导。教师要有耐心，给学生足够的时间去思考，这样才能有新思路、新设想，而不能把时间限制得太紧，这样会限制了学生的思维。要给学生创造不同的情境，不能让有限的时空限制学生的想象力，所以，提出问题未必是在课堂上，可以在实验中、课外活动中，这样更自然，印象也会更深刻。第二，创设问题途径，启发学生质疑。古语有云，为学贵知疑，知疑贵问师。教师要充分调动学生的积极性，引导学生发现问题、提出问题和解决问题。特别是在要解决的问题上，也就是教学的关键点，教师可以集百家之长，让学生独立探讨或者相互讨论。教师可以有意设置一些小障碍，以便让学生突破思维的瓶颈。思维活跃，这样才有利于问题的突破和解决。第三，教给学生提问的角度和方法。为使学生的提问具有明确的目的性、科学性和针对性，教师要对学生加以引导训练，想学生之所想，想学生之所难，教给学生提问的角度和方法。学生的思维是无限的，有的时候容易偏离主题，遇到这样的现象，教师可以给学生把关，把学生的思维引到要解决的问题上来。可以引导学生自己钻研教材，针对课本提问。教师可以引导学生这样提问，这一章的重点、难点是什么，概念、定理、公式有什么含义，适用范围是什么，如何运用公式等。

三、释疑——实现高效课堂

释疑过程首先是一个调控过程。根据教材的要求，对于本节课重点解决的问题，要重点突破，全方位处理，通过联想给学生较大的思维空间，同时矫正学生的思维误区。释疑要有技巧，教师要起到主要作用，但并不是教师喋喋不休地讲解，而是“画龙点睛”地点拨。以问题为起点，点拨为手段，最终达到释疑的目的。有时需要精讲，有时也需要精练，精讲不一定少讲，让学生思维活动起来，过程中伴有精练。练贵在解疑，点拨是对课堂联想的提升。人们总是倡导讲练结合，关于讲和练的关系，到底孰多孰少，要根据课的类型，复习课和新授课是不一样的。即使同一类型的课，也要因学情而异，最好的方式应该是精讲精练。释疑环节，学生是演员、是主角，教师是导演、是配角，是相声中的捧哏演员，真正的目的是帮助学生排难解惑。在释疑的过程中，教师要讲究艺术，有时候可以装点儿糊涂，在一些容易混淆的问题上让学生重复思考，发现问题的区别，从而加深印象，避免考试中做错。实验表明，释疑可以见教师的真功夫，不仅要求教师有雄厚的知识储备，也要求教师有出色的教学艺术，好像给学生搔痒，把握火候，恰到好处。

四、结束语

设疑、质疑和释疑，需要师生的共同活动。学生需要教师的点拨，而不是无师自通，但不再是老师滔滔不绝地讲授，而是对他们启发引导，让他们学懂、学会、学好，培养他们的学习习惯、学习方法、学习能力，有效地提高学生的学习素质。教师要改变传统的填鸭式教学，给学生以思考的空间，发挥学生的主体作用，培养学生自学能力。

参考文献：

[1]周秀华.初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养探讨[J].数学学习与研究，2014（14）.

[2]何亚男.初中高效数学课堂探索[J].佳木斯教育学院学报，2012（07）.