浅析发散学生思维的方法

孙吉保

摘 要：发散思维是指不依附常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同的方法或途径进行根系和解决问题的一种思维方式。思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意思的抓住这些特性进行培养和训练，既能提高学生的发散思维能力，有能提高数学课堂的教学质量。那么，如何发散学生的思维能力？下面是笔者的几点看法。

关键词：发散；思维；提高；设疑；释疑；质疑

课堂教学是教学活动的中心环节，是教师工作的具体表现。那么，如何优化课堂教学，提高教学质量呢？我认为教师通过导入时设疑，新授时释疑，读书时质疑等方法，引发学生积极思维，使学生主动的学习是优化数学课堂教学的重要途径。下面就来谈谈笔者在这几方面的一些教学体会：

一、导入时巧妙设疑，诱发好奇心，激发学习兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，学习上会变得主动，在数学教学中，根据课堂实际情况，学生的心理状态和教学内容，适当设疑，对激发学生的学习兴趣和学好数学有很大的作用。好奇是儿童的天性，因为出于对某一问题的好奇，想急于求得解决，进而产生强烈的求知欲。在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强雷的求知欲望，起到良好的诱导作用。如我在教数学“三角形内角和等于180°”时采用了猜数法诱发学生的好奇心，导入新课。开始上课，我要求学生画一个三角形，再量出这个三角形三个内角的度数，由学生分别报出自己所量的这个三角形中任意两个角的度数，我猜第三个角的度数，结果我一一猜中，这时恰当设疑：“我是怎样猜出来的呢？你们也想掌握这个本领吗？”这样就诱发了学生的好奇心，大家都迫切地想知道老师猜数的奥秘所在，从而以高度的积极性进入了新知识的学习。

二、新授时直观释疑，引导思维

小学生年龄小，感性认识少，抽象思维的能力较差，在进行抽象思维的时候，还得依靠形象思维来帮助。小学生的思维特点是：“以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象思维为主要形式过渡，具体形象思维占有很重要的地位，抽象逻辑思维具有很大的具体形象性。”在小学数学的教学大纲中指出：要通过直观教学，引导学生从大量的感性认识中，逐步抽象出数学概念特征和认识规律，搞好直观教学，以使学生学号数学知识。根据这一思维特点和教学大纲要求，我充分发挥教具的作用，利用直观演示引导学生仔细观察，激发情趣，自我发现规律。

如：在教学长方形周长公式时，我采用了直观演示法进行释疑，先将用铁丝围成的长方形打开拉直让学生思考：拉直的这段铁丝的长是长方形的什么？长方形的周长是几条边长度的和？应怎样计算？然后，我又取出另一相同的长方形铁丝圈，从一组相对的顶点处剪开，并问大家：这时长方形的周长分成了几部分？每部分怎样求，周长怎样计算？然后请大家比较，这两种方法哪种在计算上更简便？第二种方法中括号里求出来的是什么？为什么要乘以2？通过这样演示、议论，激发了学生的学习兴趣，突破了难点，把学生的感性知识转化为了理性知识，增强了学生的抽象概括能力。

三、读书时质疑，促进思维发展

在教学中，我通常在讲完新课后，引导学生去阅读课本，使学生通过阅读课本对不理解或不懂的地方提出质疑，从而养成学生多思善问的习惯。如：在学习商不变的性质后，我让学生看书阅读其内容时，有个学生质疑：“老师，被除数和除数加上或减去相同的数行不行？为什么？”学生质疑后我并没有直接回答行不行，而是引导他们用“具体数字试试看”，这样通过试验、讨论，学生自己解决了疑问，从而对商不变性质的外延和内涵有了更准确的理解。

四、精心设计课堂练习，强化思维

课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，是提高教学效率的重要组成部分，是数学课堂教学经常采用的一种教学形式，学生认识结构的形成发展并得以巩固和神话，不是仅靠短时间的讲解就能奏效，必须通过一定质量的联系。它可以使学生更牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能、技巧。精心设计多样化的练习，不仅有助于学生对知识的理解巩固，而且对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。因此，我在设计练习时，除内容的目的性、针对性、层次性外，还必须注意形成的多样性和趣味性。注意做到了练习的科学性、系统性、典型性、启发性，使学生能练一题，议一组、会一串。

数学源于生活，而最终服务于生活，我通过教学中的多种尝试，使学生的发散思维能力得到训练并不断提高，培养他们不断实践创造性思维，逐渐成为具有创新精神和创造能力的人才。