大学公共英语翻译教学中学生思辨能力的培养

路佳丽

[摘要]随着大学英语改革的深入，英语教师对学生思辨能力的要求也越来越高，但是学生思辨缺失的现象却广泛存在，因此需要教师在日常教学中注意引导和帮助学生提高思辨能力，本文主要讨论如何在翻译教学中培养学生的思辨能力，并提出了一些培养措施。

[关键词]大学英语;翻译教学;思辨能力

思辨能力（critical thinking）也叫做批判性思维能力，Paul与Elder将思辨能力定义为： “为了决定某东西的真实价值，运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终作出有理据的判断。”（Paul&Elder，2005）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调培养学生“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。但是思辨缺席是大学生中普遍存在的问题，尤其是在英语的学习中，因为掌握一门语言需要大量的练习，因此语言的学习就出现了比较机械的方式，因此教师在教学中应恰当有效的引导和帮助学生提高思辨能力。

一、学生翻译思辨能力缺席

在大学英语教学中，“听、说、读、写、译”是衡量学生英语能力的重要标准，而在教学中往往因为课时问题，翻译教学主要以教师为主导.主要关注译文的产出和对于译文优劣的评价，却忽略了学生翻译的过程，没有办法确定学生翻译发生偏差的原因，也就无法使学生的翻译能力得到提高。另一方面，学生只是机械的翻译，没有主动的思考和讨论，缺乏对译文的欣赏和评判能力，缺乏对两种语言之间的差异的了解，无法顺利进行双语的转换，而且思维模式受母语的干扰和影响。

二、思辨能力与大学公共英语翻译教学结合案例设计与分析

孙有中教授曾经提过“要从培养目标、课程设置、教学方法、课程测试、教材编写、教师发展各方面突出思辨能力培养（孙有中，2011）。而在大学公共外语学习中，翻译需要学生具有理解、分析与判断能力，并融入相关的理论和技巧。但学生经常依賴机械的学习方式，翻译是一种很具有挑战性的思维活动，如果恰当的设计教学过程，则会很好的锻炼学生的思考能力和表述能力，将教学方法和提高学生思辨能力做到隐形的结合。

（一）突出学生的主体地位

课堂中无事先准备当堂布置翻译作业，加强翻译评价的训练。

以2016年12月份第二套CET4翻译真题为例，当堂布置该翻译作业，学生作答，然后教师给出多个译文文本，学生在老师的指导下以小组为单位对单个译文进行分析，找出并质疑不合理之处，提出修改意见，借助网络资源，改进文本，得出一个较为合适的译本。例如：“随着中国的改革开放，如今很多年轻人都喜欢举行西式婚礼。”用百度在线翻译的译文为： “With China's reform and opening up，many young people nowadays like to hold westem wedding.”

在这句话中“改革开放”是学生比较熟悉的，但是“随着中国的改革开放”如何表达，就需要借助资源查找并求证，因为“改革开放”是一个中国所特有的词汇，在英语里表达为“reform and opening up policy”，原文中的“随着中国的改革开放”可以用with结构来翻译，学生给出了两种译文：“with the implementation of the reform and opening up policyin China”和“with China's reform and open up，”根据这两个译文，借助网络资源进行了分析，对于有瑕疵的译文提出了修改建议，最终选择了第一个译文，并将第二个译文修改为“with China's reform and opening up”。

在定下最佳译文以后，要加强翻译评价的训练，不光是针对译文优劣的评价，还应该包括整个翻译过程，比如可以让学生先回答，这个材料的翻译目的是什么？给什么样的读者看？这样就可以找到不同的翻译策略，指导翻译的顺利进行。

（二）布置课下任务

请学生给出自己的理解分析和个人判断，加大英汉语言对比的输入，突出学生的主体地位。

布置课后练习中有关翻译作业，要求学生分组课下对这段短文进行翻译，课上时候进行PPT报告，并找出翻译不恰当的地方，并提出自己的译文。如果学生有不同的观点和争议，在班级上进行讨论，大家可以互相提问、辩论以及交流，这样通过合作，可以提高学生的分析和判断能力。在此过程中，教师起到了监督的作用，鼓励学生积极的参与到任务中，检查各组任务完成情况，必要时给予相应的指导，但是不对具体的某些词汇翻译进行讲解，这些都会有助于激发学生的积极性、创造性，进而有助于思辨能力的提高。

日常教学中加大两种语言的对比，使得学生对于英汉两种语言的差异有着更为清醒的认识，学生会利用讨论所得出的观点应用在翻译中，也可以引导学生加强回忆的练习，减少中式英语和欧式汉语的出现。

结语

思辨能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要师生积极的参与其中，全面推进培养目标等的改革，针对高校人才培养模式和社会用人市场的实际需求培养高素质的、思辨能力强的人才。

参考文献：

[1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998 （7）：2+18.

[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010 （1）.

[3]教育部.国家中长期人才发展规划纲要（2010年-2020年）[Z].北京：人民出版社，2010： 36-37.

[4]Paul，Richard&Linda Elder.Critical Thinking[M].Jersey：Pearson Prentice Hall， 2005.

[5]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011 （3）：49-58.