思辨能力的培养对大学英语教学的启示

韦哲伊

[摘要]虽然大学英语教学改革不断深化，但仍然存在一些问题，限制了学生思辨能力的培养。本文首先引入思辨能力的含义和重要意义，然后分析当下大学英语教学中思辨能力缺失的现状，最后探究推进大学英语教学中思辨能力的培养策略。

[关键词]思辨能力;大学英语;培养策略

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》指出：“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位”“创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出，拔尖创新人才不断涌现的局面”“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习” “激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。由此可见，培养思辨能力是国家长期发展的战略任务。大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，兼具工具性和人文性的双重性质，思辨能力的培养是大学英语教学的一个重要方向，培养学生的跨文化思辨能力是大学英语的重要使命之一。

一、思辨能力的基本含义和重要意义

思辨能力（critical thinking，我国常译作“批判性思维”）最早起源于哲学、心理学，之后影响到其他领域。有关这方面的研究，西方国家一直走在前沿，各类研究成果颇多。美国哲学协会（American Philosophic Association，APA）完成了“The Delphi Project”，提出了包括认知能力（如阐释、分析、评价、推理、解释和自我调整）和情感倾向（如好奇心、自信和谨慎等）的思辨能力双维模型。随后Paul&Elder又将思辨模型增加到三维：思辨元素、评价标准和智力特征。可见思辨能力的关键是思考和辨析，学习的过程中应勤学好问、博闻多识、灵活应变、头脑清晰、谨慎判断，而不是简单地存储所接受的各种信息。

思辨能力在教学实践中十分重要。首先，思辨能力可以拓宽學生的视野，帮助学生多维度、多层次的考虑问题。其次，思辨能力可帮助学生养成独立思考的习惯，督促学生提高创新意识。最后，思辨能力的培养也是我国人才培养的重要任务，是教学改革的重要目标。

二、大学英语思辨教学的现状和存在的问题

第一，教学形式传统单一。从授课形式到内容都和传统的灌输式英语教学没有什么区别，教师仍旧是教语法、记单词、背范文，目的是训练学生各种应试技巧，顺利通过大学英语四、六级考试，严重影响和阻碍了学生思辨能力的形成。

第二，教师不够重视思辨能力的培养，主要体现在教师对学生和对自身思辨能力培养意识的缺失。大学英语教师往往受到课时限制等因素的影响，更关注学生听、说、读、写、译方面的语言能力，而忽视了学生的思辨能力。除此之外，大学英语教师往往缺少语言专业以外的学识，缺少必要的中英语言知识积淀和东西文化素养，自身缺少思辨能力，很难在教学中培养学生的人文情怀和思辨能力。

第三，评价方式一成不变。大学英语传统的测评一般是以客观单项选择题为主的试卷，主观题分值相对比较低，侧重对学生记忆、运用和理解能力的测评，而缺少对学生分析、评价和思辨能力的考查。

三、大学英语教学中思辨能力的培养策略

（一）教师转变教学观念，提升认识，重视学生和自身的思辨能力培养

教师自身首先要具有思辨意识，要善于独立思考，敢于质疑，才能鼓励学生大胆说出自己的见解。教学中更应重视师生双向的探讨式互动，采取合适的教学方式调动学生的主动性和积极性，使知识学习和语言学习相结合。鼓励学生质疑和提问，激发他们的思辨能力，运用分析判断力，有效进行学习。教学过程中，教师应培养学生的积极情感素质，鼓励学生敢于发表自己的观点，并及时、准确的评价和反馈，使学生感受到课堂活动带来的成就感和满足感，并引导学生在课外自主学习，学会倾听他人的意见，有助于学生多视角、多方位地思考问题。

（二）改革课程测试手段和评价模式

丰富测评形式，加强测试内容的思辨性，明确思辨能力的评测标准。一方面，应加大主观测试题的比例，如作文或口试，让学生围绕一个问题发表自己的见解。另一方面，可在教学中采取小组讨论和辩论、个人或小组演讲等有利于激发学生思辨能力的形式，并将评测结果计入总成绩，督促学生在平时的学习中就注重自身思辨能力的培养。

结语

综上所述，思辨能力的培养是一个长期的过程。大学英语教师应改变观念，提高思辨能力培养意识，灵活调整教学模式，全面培养学生的自主学习能力，为社会培养高素质的创新型人才。

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