优化阅读导学完善语文素养

吴淑珠��

摘要：文章从优化阅读导学入手，详细地剖析了怎样重视朗读、丰富语言、个性表达等阅读过程，从而完善语文素养。

关键词：阅读；导学；语文素养

教师应重视阅读课堂教学活动的导学策略，每节阅读课堂如何引领学生深入文本语句之中，怎样有感情朗读文本语句，熏陶学生的阅读情感；怎样进行语言训练，培养学生的语感能力，丰富学生语言储存与积累，发展学生运用语言进行表达的能力，使学生的阅读思维获得拓展和训练，听、说、读、写能力在阅读文本语言内涵的过程中得到形成，逐步提升学生阅读实践能力，完善学生语文综合素养。

一、 重视朗读导学，熏陶阅读情感

学生通过朗读课文语句，熟悉课文的基本内容，初步了解课文语言结构形式，让学生可以深入课文的字里行间，体会到课文作者蕴含的深厚情感。因此，学生研读与品位每一篇课文时，教师应重视朗读课文语句的导学，哪个地方需要抑扬顿挫？哪个词句需要读重音？哪个环节需要停顿？教师根据课文内容要求和学生朗读能力的程度，深入研究教材，设计有利于学生朗读能力教学活动预案，让学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，激发学生的阅读情感，使学生的阅读情感深受感染，阅读情感与课文情感相互共鸣，进一步体验和感悟课文语言内容和情感，熏陶了学生的语感，促使学生的阅读能力个性化。

例如，教学《山中访友》时，师生一起品读文中第五自然段语句，这一自然段表达形式采取排比、拟人和比喻的修辞手法，语句中蕴涵着作者强烈的情感，教师要利用朗读方式，引领学生深入文中语句中进行研读，品味出作者强烈的情感。教师在泉水叮咚作响、微风轻轻拂过树叶的曲调声中进行感情范读，要求学生认真聆听，并用手指指着书中的语句，随着教师范读声移动着。此时，学生的情感充分被调动起来，随着教师抑扬顿挫的语调轻声跟读着文中语句。学生聆听之后，教师对学生逐句逐词进行指导，哪些重点词语应朗读重音？哪些语句应朗读轻声？哪些地方应朗读高昂？文中的“这”“热切”“衬托”“充满”等词语应朗读成重音；文中向山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀问候的语句，要朗读出亲热而轻快，让人感受到热情；朗读“汩汩的溪流”和“飞流的瀑布”要朗读高昂且激情；朗读“深深的”“悠悠的”要富有深沉的基调，给人以一种深情厚谊的感觉。学生经过教师的孜孜指导下，以饱满激情朗读文中的语句，体会了作者与大自然之间那种深厚的情谊，感悟了作者运用词汇、语句表达的准确性，阅读情感获得共鸣、升华。

二、 重视研读品味，丰富语言储存

学生品味与理解课文语言内容，掌握课文语言表达形式，将使学生在个性解读课文内容的过程中不断丰富语言储存，让学生在今后的语言表达活动中能够调动语言积累，进行形象、生动而具体的表达。这一教学活动环节是阅读教学中最重要的一环，教师应着重引导学生抓住课文的重点词句或中心语句，反复品味、研磨这些词语、句子的内涵，以及在文中起着相应的作用，让学生在研读与语言表达相结合的训练中，掌握课文语言的深刻含义及表达方法，体会到课文作者遣词造句的表达技巧，也掌握了如何运用课文中语言，表达自己个性化阅读观点，在不断地研读品味中，学生深刻解读课文中心内涵，也积累了丰富的语言。

例如，教学《少年闰土》时，教师引导学生认识少年闰土的人物形象，着重品味作者描写少年闰土外貌特点的词句，学生反复对描写外貌的几句话反复揣摩、品味，体会到作者没有像其他文章描写人物外貌形象一样，运用较大篇幅、较多的语言，去描写人物的外貌特点，而是运用寥寥的几句话：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈。”准确地抓住少年闰土这个人物特点，把少年闰土描述得十分形象鲜活。学生通过这样的研读品味，感悟到写人记事不在于字符多，在于紧扣特点、精确地描述。教学“雪地捕鸟”片段时，教师让学生对文中语句认真研读，画出文中描写少年闰土在雪地捕鸟的动作词语，学生经过朗读、思考与小组交流分享，列举出“扫”“支”“撒”“拉”等词语，感悟到作者运用这几个词语，就把少年闰土在雪地中的整个捕鸟过程充分地展示出来，体会出课文语言描述的愉悦，与文中的少年闰土及作者一起感受捕鸟的乐趣。这样的阅读过程，让学生掌握了课文的思想内涵，也积累了丰富的语言，为进一步进行表达奠定坚实的基础。

三、 重视语言训练，发展个性表达

教师要积极剖析教材运用语言表达的特点，充分利用课文中语言训练点，加强学生进行语言训练，让学生通过语言表达实现理解课文内容，提高学生个性表达能力。课文中有很多的语言训练点，如，运用词语说一句完整话；利用阅读问题，激发学生积极运用文中语言进行表达；填补文中存在的空白处；结合文中插图讲述课文内容，寻找文中描述插图意思的语句；仿照文中的语言表达形式，说一段生动、具体的话。教师善于适度把握引导学生进行语言训练，让学生在表达中感悟课文基本内容，也在个性解读课文深刻内涵的同时，能够掌握如何运用语言巧妙进行表达，把一件事、一种事物描述得生动具体形象，从而有效地发展学生的语文实践能力，完善语文综合素养的建构。

例如，教学《老人与海鸥》时，为了让学生进一步感悟人鸟情深，教师着重利用文中的插图，引导学生研读海鸥的异常举动。学生先观察多媒体电子屏幕上放大的课文插图，了解图意，并根据插图中描述的情景，从课文中寻找出描述画面的语句，在小组合作学习中运用文中的语句，叙述画面的内容。同时，激发学生拓展阅读思维想象时空，对文中语言描述的空白进行填补，如“海鸥翻飞盘旋，连声鸣叫”“海鸥在老人遗像前后站成两行，肃立不动”，此时的海鸥心里会想些什么？会说些什么話？又如，“遗像中的老人默默的注视着他的‘儿女”，如果此时老人会说话，他会对海鸥们说些什么话？学生又一次深入课文语言描述之中，联系上下文的内容，积极自主进行想象，组织个性化的语言后，在小组合作学习中说一说、写一写，把海鸥对老人那种不舍、那种深深的爱，也把老人对海鸥那种无私的爱，运用文本语言和个性语言形象而又具体地表现出来，学生在运用语言表达的过程中，再次感受老人与海鸥之间那份滚烫的情感。通过这样的阅读与语言表达训练相结合活动，学生深化对课文内容的解读与感悟，积累丰富的语言储存，训练了语言表达技巧，有利于提升学生语言实践活动素养。

只有优化阅读导学策略，让学生在读中感悟，在感悟中积累，在积累中表达，逐渐提高阅读综合能力，才能完善语文素养。

作者简介：吴淑珠，福建省漳州市，漳州市第二实验小学。endprint