凸显主体地位打造活力课堂

孙倩��

摘要：对于小学数学来说，课堂上我们只有将教材内容，采取深入浅出的策略和灵活多变的方式，引导学生进行学习，这样才能让他们保持长久的学习动力。

关键词：小学数学；活力课堂；打造策略

教学中，我们一定要努力扭转那种逼迫学习、重复进行机械训练的一些不负责任的短视行为。要做到这一点，就需要我们课堂教学一定要实现转向，做到心里真正装着学生。唯如此，才能真正激发他们的学习需求，让学生自主学习真正得以实现。

一、 创设情境，科学转换

就小学数学教材来看，我们通过对其进行全方位的解读发现，其明显强调所编内容与现实生活实际的对接。同时，它还充分考虑到学生方面的因素。比如，一些活动就充满着新奇性，这就考虑到了学生的学习兴趣。为此，课堂教学时，我们一定要安排和使用好这些活动。让它的价值真正得到发挥。当然，仅仅局限于课本上这些活动还是远远不够的。为此，我们教师一定要考虑到这一层面，结合学生当时的现状，当时的特点，创设适切的教学情境。

教学“长方形、正方形和圆”，笔者就通过创设趣味情境，引入课堂教学。平时，笔者就发现很多学生都非常喜欢玩积木，于是，笔者所设计的这一情境就从这一方面进行考虑。笔者所创设的情境是这样的：首先，笔者以“拉家常”的方式与学生建立联系：“小伙伴们，你们都玩过积木吗？”学生回答后，笔者又接着发问：“你们都用积木搭过哪些东西呢？”在学生七嘴八舌之后，教师进行过渡性引述，接着提出要求：“下面，我们一起来搭建一个你自以为最棒的东西来，好吗？让我们现在就动手试试看。”之后，学生以小组为单位进行拼搭。当然，这时候，作为教师我们可以参与并融入到其中一个小组和他们一起搭积木。在小组搭建完毕后，教师引导大家说说各自小组都搭建的是什么。待各组汇报完毕后，教师一定要真情鼓励。比如，我们可以这么说，小伙伴们的想象真的很丰富！老师很为你们感到高兴！然后，笔者引导学生说说各自所搭的作品都是用哪些形状的积木搭建的，请动手将这些积木按照形状给分出来。

这样的设计，主要特色就是让学生自己动手来操作。这样，就可以将课本中的一些抽象的知识换转成学生可看可感的实物来。这样，学生接受起来就很容易。所以，教学中，我们一定要自觉创设一些生动的有趣的生活情境。

二、 营造氛围，激发参与

课堂教学，不仅要引导学生学习新知识，通过训练提高学生的各方面技能。这其中，我们还要积极主动地与学生进行情感交流。往往这一点，我们教师都忽视了。可以说，没有情感交流的课堂，就很難让学生与教师之间产生情感上的共鸣，更不要说能够让师生思想激荡，甚至是产生碰撞了。相信，在这样的课堂氛围中，多数学生都能主动参与课堂，让自己出彩。

在教学“三角形的内角和”这一课题时，应引导学生通过测量得出三角形的内角和（无论怎样，学生的测量结果都是不精确的、不确定的，因为，测量容易产生误差。）后，笔者又通过设问引导学生积极思考讨论，还可以用什么样的方法来说明三角形的内角和等于多少。在小组讨论时，笔者进行巡视。等时间差不多了，就让学生把自己所想到的方法进行反馈。在学生进行反馈时，教师一定要认真倾听，一定要显现出你对他的发言非常重视。这样，学生就能很自然地将自己的方案说出来。就实践来看，学生想到的方法可能涉及两种。对于这些方法，我们都要给出“都很好”的评价。这样的评价，学生感到自己的所想获得了教师的肯定，这样他们就会感觉全身都是力量。由此可见，学生能不能把心扉打开，能不能进行充分的表达，能不能真正的参与到课堂中来，在很大程度上取决于我们教师给他们营造了怎样的课堂环境。

三、 引导探究，形成能力

小学生特别需要鼓励，特别是来自教师的鼓励。这是他们内心深处的一种期待。在很多时候，这种期待外显出来，给人的感觉还是非常强烈的。而学生的这种期待，在很多时候，表现为能够展示自己。事实上，我们教学活动也离不开对学生这方面的要求。我们要想学生真正学会一定的知识，就首先要引导他们自己会学习。学生学习能力怎么样离不开教师的引导和培养。结合小学数学学科特点，考虑到小学生的实际情况，笔者认为，小学数学课要调动学生思维，培养其探究能力，就显得非常有意义。

教学“整十数加、减整十数”，在学习新知环节，笔者设计了三个步骤来进行。其中第一步骤，又包括以下几个小环节：（1）创设情境，多媒体手段动态出示主题图，要求学生仔细观看；（2）引导学生提出问题，在学生所提问题基础上，选定“一定有多少个……”这一问题作为研究的内容，并列出算式30+20=□；（3）学生在合作探究活动当中探讨计算的方法；（4）学生自由述说，自己喜欢用什么样的方法，具体是怎么算的。

这样的设计，主要是让他们自己去发现，去探究。教师只是对于一些问题进行点拨，这种点拨要做到不触及结论性的东西。这样，学生就能够自己去发现，而正是学生自己去发现，才能让他们理解更深刻，更有深度；同样，只有通过学生展开探究，才能让他们发散思维，从而让他们认识到要掌握数学知识的内在规律和联系。

综上所述，要想让小学数学课堂呈现出活力，就要尽可能允许学生以他们自己喜欢的方式开展学习。要做到这一点，需要我们教师做的，不是包办，而是创设一定的条件。

参考文献：

[1] 金建华.“引导 学生探究培养探索能力”[S].新课改教育研究，2017（4）：65.

[2] 舒情.巧设导入激趣促教[J].当代教育，2016（4）：134.

作者简介：孙倩，江苏省新沂市，新沂市港头中心小学。endprint