在民族器乐教育中引入核心素养

蒋显敬

【关键词】核心素养；民族器乐教育；校本课程

【中图分类号】G627 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）90-0064-01

民族器乐教育在中小学教育中起着不可或缺的作用，通过在民族器乐教育中引入核心素养，既有助于推进校本课程的开发与实施，也有利于促进学生的终身发展。江苏省丰县创新外国语学校通过将核心素养培育融入民族器乐教学中，以“一个突破、两种课堂、三个结合、四支队伍、五个机制”的构架模式开展教学。

一、“一个突破”助推民族器乐培育方向

陶笛拥有几千年的历史文化，在国内已经失传多年。丰县创新外国语学校通过将价格不贵的民族乐器陶笛引入课堂，为学生的核心素养培育找到了突破口。在面对家长的质疑时，学校积极组织家长会，消除了家长的担忧，并因陶笛能够促进孩子的智力发展，得到不少家长的认可，为后续民族器乐的教育奠定了基础。

二、“两种课堂”保障民族器乐学习时间

相比于其他中小学每周两节的音乐课而言，丰县創新外国语学校在整个小学阶段的音乐教学课也有两节：一节是有教材的传统音乐课，另一节则是民族器乐课。陶笛成了小学阶段的必学乐器，并根据学生自身的情况，还能选修二胡、古筝、琵琶、葫芦丝等，极大程度地保证了学生民乐的学习时间。学校还通过编写通俗易懂的《丰县创新外国语学校民乐课程》《陶笛演奏法》等校本教材，让学生根据自己的兴趣自主选择。

三、“三个结合”彰显民族器乐教育成效

课内外结合主要是通过民族乐器大课堂以及校园小舞台的形式，让学生们在课余时间来展示自己的学习成果；校内外结合主要是让学生走出校门，走进社会大舞台，通过凤鸣广场文化艺术节、汉文化艺术节等舞台让学生们进行表演，帮助他们形成自信心和荣誉感。另外就是通过学习和比赛结合的形式，让学生们通过参加各种器乐比赛，督促他们不断练习，提高自己的演出水平。

四、“四支队伍”增强民族器乐发展动力

第一支是专家队伍，通过聘请民族器乐领域有名的演奏艺术家顾龙星、林烨等，成立了专家委员会，为陶笛等民族器乐的教育提供专业保证；第二支是专职队伍，学校定期地邀请国家知名演奏家来校对专职教师进行培训，并且为民族器乐教师提供每学期至少一次外出学习的机会，保障教学队伍的教学技能；第三支是班主任队伍，由于班主任大多是非音乐专业出身的，因此平时会对他们进行培训，并通过制定相关的考核来完善民族器乐的教育；第四支是艺术小能手队伍，这支队伍是从学生中产生的，让演奏好的学生轮流来当“小导师”，帮助教师进行课外教学与辅导，在全校形成良好的学习氛围。

五、“五个机制”为民乐教育提供政策保障

通过建立民族器乐教育领导小组，从顶层对学校的民族器乐教育工作进行规划，将教育的责任落实到人；通过对民族器乐校本课程的设计以及分练与合奏相结合的教学方式，让学生在学习的过程中感受民族文化的魅力，陶冶高尚情操；通过对教育资源的合理配置，对学校的音乐教室安置多媒体设备，优化民族器乐的表演环境，并且邀请学生家长到校进行参观，感受学生学习的环境，增强家长的认可度；通过对学生学习环境的改造，让他们时刻能接触到民族器乐。平时的上下课铃声以及广播的前奏都采用民族乐器作为铃声，教室后面的黑板也都会展示民乐文化，这种民乐氛围的营造，极大地促进了学生学习民乐的兴趣。

（作者单位：江苏省丰县创新外国语学校）endprint