学生是教师课堂表达的“裁判员”

【摘 要】教师的课堂表达行为几乎融入整个教学活动，对学生的发展产生直接作用，对教学效果产生影响。在“以人为本”核心价值观的指导下，应从观念上做到以学生先行，让学生从“运动员”的角色逐渐转变为“裁判员”，对教师的课堂表达，如语言表达行为、板书行为、演示行为等等进行评判，而非教师以自我为中心进行探索与反思，只有这样才能真正实现从学生的认知水平、行为习惯、心理特征等角度，去思考教师自身的课堂表达是否良好，并对不良表达行为及时进行矫正、纠正，从而提高课堂教学效率，使课堂达到有效，甚至高效。

【关键词】课堂表达；裁判员；学生文体性

【中图分类号】G625.6 【文献标志码】B 【文献编号】1005-6009（2017）90-0058-03

【作者简介】陈克刚，江苏省泗阳县城厢实验小学（江苏泗阳，223700）校长，高级教师。

课堂教学活动就犹如一场球赛，在传统的课堂中，学生就好比运动员，而教师则是“裁判员”，对学生的课堂行为随时给予指导和纠正。但随着教育的改革，提倡“以人为本”的教学理念，要尊重学生的个体差异性，为此，在教育这个特殊的场域中，学生又被赋予了不同角色。课堂上，教师的课堂表达几乎贯穿全程，作为权利主体之一的学生，应享有对教师课堂表达进行裁判的权利，对教师的课堂表达进行多方位、多角度的评价，从而促进教师课堂表达能力的提升，避免不良课堂表达行为的出现。

一、课堂表达应注重学生的主体性

良好的课堂表达，能让学生从教师的板书行为和演示技能行为中，迅速掌握知识教学关键点，积累丰富的学科知识，能让学生从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师的上课情绪。

1.学生课堂反应是教师课堂表达的评价体现。

有的教师在教学时语言重复，会让学生产生昏昏欲睡、枯燥无味的感觉，甚至对语文学习失去兴趣，由此可见，学生对教师的课堂表达是非常不满意的。例如，有的教师在教学苏教版小学二年级语文上册《静夜思》一课时，设计以下教学环节：

师：诗人第一句描写了什么？

师：诗人为什么会这样写？

师：读了第二句，你们知道第二句写了什么吗？有谁能说说？

师：读完这首诗，有谁能说一说这首诗表达了诗人什么样的心情？

……

在整堂课的教学中，教师共使用了多次“为什么”这样重复的提问，使得课堂教学毫无趣味性，不仅会让学生对古诗词的学习产生厌烦的情绪，同时也无法让学生体会到古诗的美感。为此，教师的课堂表达应具有鲜明性、趣味性，这样才能充分调动学生的课堂积极性，让学生参与到课堂学习中来。

有的教师在授课时语速过快，留给学生思考的时间较少，学生在教师的拖拽下被动往前跑，这样成绩较好的学生还能跟上教师的节奏，而成績较差的学生则跟不上教师的思路，久而久之，学习就成了部分学生的负担，课堂上犹如听天书，时间长了索性就放弃学习。例如，有一次，笔者去一所学校听公开课，课的内容是苏教版小学五年级语文下册的《郑和远航》，这是一篇叙事性较强的课文，且篇幅较长，但授课教师竟然在一节课内将所有的知识点讲完了，在整个教学过程中，教师一个人口若悬河、滔滔不绝在讲，学生就好像是观众，没有任何思考的时间和空间，有的学生甚至趴桌上睡觉。虽然教学任务完成了，但学生却很难说学到了什么。

2.积极鼓励学生敢于评价教师课堂表达。

受到传统课堂教学中“师道尊严”思想的影响，很多学生不敢给教师提意见，担心教师惩罚或责骂。为此，学校及教师应该积极鼓励学生敢于评价教师的课堂表达，例如，在课堂上学生发现教师说错了或板书写错了，有的教师这样表扬学生：“你们真了不起，老师写错了你们一下子就发现了呀！那有谁能来帮我改正呢？”这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成了教学机遇，学生的积极性一下子调动起来，氛围也变得活跃了，同时也缓解了教师的尴尬，此外，还可以通过定期地开展师生交流会、写日记、写信等方式，让学生谈谈自己对教师课堂表达的想法。

二、教师课堂表达应注重不同年龄阶段学生差异性

学生是课堂的主体，为此，教师课堂表达，应根据学生不同年龄阶段，学生认知水平，心理特征，行为习惯等区别对待。

1.根据不同年龄段学生的认知水平。

在小学阶段，学生对事物的认知、思维、想象等方面，也随着年龄的增长而不断地发展，不同年龄阶段学生的认知水平存在显著的差异，因此，教师的课堂表达也应有所不同。

例如，在小学语文识字教学中，对于低年段的学生而言，他们识字范围狭窄，识字基础薄弱，虽然兴趣较高，但能力有限，为此，教师的课堂表达要充分考虑他们的年龄特点和认知水平，采取多样化的方式进行课堂教学，如在教学象形字“分”字时，利用FLASH制作多媒体课件，然后利用简笔画演示“一刀将西瓜分两半”的过程，逐渐地变成最后的象形字，这样直观的教学表达，便于学生记忆。

而对于中高年龄段学生而言，教学中应加强字音、字形、字义理解等方面训练。例如，笔者在教学苏教版小学六年级语文下册《广玉兰》一文中“孕育”二字时，首先让学生上讲台写一写“孕育”中的“孕”字，接着：

师：请同学们说说这位同学写得怎么样？

生：上下比例不对称。

生：“孕”上面的“乃”没有给“子”的书写留下足够空间。

师：那我们欢迎这位同学再来写一遍好吗？

生：写得好多了。

师：那你能根据自己的理解给大家讲解下这个“孕”字吗？

生：“孕”字有一个大大的肚子，肚子里面有个孩子。我能想到的有“孕妇”“怀孕”等词语，意思应该就是生孩子。

师：不错，你的悟性真高。大家掌声鼓励下。

由此可见，不同年龄段学生的识字水平不同，教师的课堂表达也应该相应地做出调整，从而适应学生的认知发展水平。endprint

2.根据不同年龄段学生的心理特征。

小学低年级学生对学校生活感到既新鲜，又不习惯，对生动活泼、形式各异的东西特别容易产生兴趣，好奇、好动、喜欢模仿，特别信任教师，具有直观、形象具体等思维特点，但很难做到专心听讲，课堂注意力容易分散，同时学生的思维水平处于从具体形象向抽象逻辑水平过渡。为此，在低年级的语文课堂教学中，模仿表演、情境体验、设疑质疑、画画写写等教学方法，都能成为教师良好课堂表达的途径。例如，笔者在教学苏教版小学一年级语文下册《蚂蚁和蝈蝈》一文时，根据学生的心理特征，首先出示炎热夏天的图片并配上知了的叫声：

师：大家瞧，太阳火辣辣地照着大地，知了在树上拼命地叫着，“知了，知了……”这是什么季节呢？

生：夏天。

师：夏天你会有什么感觉呢？

生：真热。

师：瞧图片上，在这么炎热的天气里，小蚂蚁在干什么呀？

生：搬东西。

师：让我们走近看看，原来蚂蚁是在搬粮食呢！那蚂蚁是怎么搬粮食的，你们能说说看吗？

生：背的。

生：拉的。

师：小朋友说得真好！那如果你是一只小蚂蚁，你会怎么搬粮食呢？能否现场表演下呢？

学生的兴致一下高涨，跃跃欲试，整个课堂氛围被带动起来，学生思维也变得异常活跃，同时通过设疑质疑，教师的课堂表达也将学生带入了课文情境中，符合小学生直观、具体的思维特征和模仿表演的心理特征。

而对于小学中高年龄段学生而言，尤其是在语文课堂中，他们不仅希望有新鲜事物的趣味性、形象性，还想更深一层进行了解，如故事发展的前因后果、故事情节等，但仍然缺乏一定的自我约束能力。例如，笔者在教学苏教版小学五年级语文下册《金钱的魔力》一文时，首先开门见山，直接读题导入：

师：看到魔力这个词的时候，你会想起谁？

生：魔术师刘谦、哈利波特、巫师……

师：哈哈，你们的想象力可真丰富，那读到题目《金钱的魔力》时候，你们会想起哪一句七字俗语？

生：有钱能使鬼推磨。

师：你们见过鬼吗？

这样学生的发散性思维和活泼性在兴趣盎然的讨论中得到了启发，学生就会带着兴趣和问题去理解整篇文章。

3.根据不同年龄段学生的行为习惯。

对于低年级的小学生来说，他们自我约束能力较差，缺乏长久性，为了让他们能上课专心听讲，教师的课堂表达不仅需要能引人入胜，同时还要精神饱满，语言生动有趣、精炼准确，方法灵活多样，使每个学生都愿意聽讲。而对于中高年级的学生来说，他们的生理、心理上都在发生很大的变化，逆反心理也比较强，做事容易冲动，为此，教师对于学生不能是一味说教，或简单的惩罚，应该充分结合小学生心理特征，促进小学生良好习惯的养成。例如，笔者在教学苏教版小学四年级语文上册《但愿人长久》一文时，建议学生从苏轼作品的艺术价值、写作风格、文学常识等方面收集素材，并且鼓励他们阅读《记承天寺夜游》《水调歌头》等课文，帮助他们开阔视野，在阅读的过程中获得更多的认知和感悟，从而引导学生持之以恒阅读、多读书、读好书的良好语文行为习惯。

三、教师课堂表达应注重形式多样性

在课堂教学中，教师的课堂表达应形式多样化，主要有课堂语言，如口头表达，还有书面文字表达，如板书、批阅作业的批语等，还应包括非语言表达，如各种手势、姿势、眼神、面部表情等来传递信息与表达情感。

板书在语文课堂中发挥着重要作用，不仅能帮助学生获得语文知识，而且是师生进行交流与沟通的工具。好的板书就犹如一节课的眼睛，透过它能直视文章的腹地和课堂的精髓。由于小学生年龄比较小，将教材中的内容与板书的示范性作用相结合，对于学生知识的学习和良好行为习惯的养成具有积极的促进作用。例如，笔者在教学苏教版小学六年级语文上册《爱之链》一文时，设计这样的板书。课堂伊始，我在黑板上写上一个大大的繁体字“愛”，让学生通过分析“愛”字的结构，让学生明白爱需要发自人们的内心深处，然后利用冰心的一句名言“有了爱就有一切”将学生带入到新课的学习中。一个简单的“愛”字，无须过多的语言，贯穿于教学始终，足以表达故事“爱之链”的真谛。值得注意的是，对于低年级学生而言，板书对于小学生拼音字母的认识、生字生词的书写笔顺等方面具有重要的作用。为此，小学语文教师必须注意课堂上板书设计和书写规范性、正确性及完整性，避免不良课堂表达造成负面影响。

规范得体的手势，可以指代事物、描摹形象、表达情感，是语文教学的得力助手。比如，鼓掌常用于赞扬和肯定学生的突出表现，对于学生具有一定的激励作用。笔者在教学苏教版小学三年级语文下册《海底世界》一文过程中，当读到“海底的动物常常在窃窃私语”时，笔者将手指放在嘴边，并轻轻地“嘘”一声，示意学生不要发出声音，进而引导学生在体验的过程中理解窃窃私语的含义。

教师在讲课时，如果只盯着一个地方不动，给学生的感觉就好像背书一样，索然无味，无法激起学生听课的兴趣，而在课堂上巧妙地运用眼神，不仅能传情达意，同时也能捕捉课堂上的各种信息，与学生积极地进行互动交流，从而引起共鸣。如当学生上课不认真时，教师施以严肃眼神来提醒学生；当学生问题回答正确时，教师以赞许、认同的目光看着学生，同时微笑着点点头，学生就会感到高兴，并且备受鼓舞；当学生积极举手发言时，教师以热情、期待、亲切的目光注视着学生，帮助学生缓解紧张的情绪，同时也鼓励学生畅所欲言。endprint