问题导学下初中地理教学的构建分析

王晶

【摘 要】课堂是学生学习知识的主要场所，教学效率是课堂的灵魂，是老师追求的主要教学目标。由于部分老师存在着与学生关系还不够和谐，对于互联网技术运用不够充分，课后作业布置没有效果，抓不住重点等，还需要老师在教学中不断改进，重视学生的终身发展，并将其作为最终目标，实现地理课堂上的高效率教学，带动整体的教学质量。本文基于问题导学下初中地理教学的构建分析展开论述。

【关键词】问题导学下;初中地理教学;构建分析

汪洋的形成并非一日之功，愚公用至誠执念移走泰山，学习同样是如此。新的教学体制下，如何提高初中地理的学习效率，这是需要教师去探索去发现，这是一个长期的过程，并不是短时间内就能攻克的。但是，无论如何教师都要以学生为中心，并且准确地把握住学生的学习方向，根据学生的学习情况，学习兴趣来调整和改进教学方法。

一、创设问题因子

首先，教师要从“问”出发，将问作为新课导入的载体，在问题的引导之下，促进学生自主学习;其次，创设问题任务，在“任务”的探究中，将问题的分析、解答贯穿于学生有效学习的全过程;再次，问题情景式课堂，要求“问”的方式要多样化，在矛盾式、提问式的问题情境中，让学生在课堂学习中碰撞出思想的火花。在“地球的自转”的课时教学中，教师基于问题导学法的创设，将课堂教学分为“三步走”，不仅盘活了课堂教学，也让问题因子的导向性、激发性得到有效体现。第一步：问题导入，搭建情境同学们，我们都知道“太阳东升西落”“月有阴晴圆缺”。你能根据自己的生活经验，说说太阳在一天当中的位置变化吗？在晚上，我们头顶的月亮形状各不相同，你们知道这是为什么？学生们带着“问”在思考，同时教师利用多媒体教学，将“太阳”“月亮”的运动以直观的动态演示，让学生们有更加清晰的认知，进而更好地生成问题情境。第二步：师生互动，“互问+互动”学生的“疑”，为师生之间的“互动”创设了条件，也为生生之间的互动探究提供了空间，让问题有了进一步延伸，直击“新知”的要点，实现“互问+互动”式教学。生：地球围绕着地心在转动;生：地球围绕着赤道在转动;……第三步：自主合作，问题交流学生的学更多地源于自我的感知，很显然是不多的。为此，教师针对学生的问，以及当前的学习状态，开展“自主合作”，在问题的交流中，实现知识的有效导出。

二、地理教学与社会实践相融合

在初中地理教学过程中，教师要善于引导学生发现生活中的地理知识，周边的环境都是学生学习地理知识的资源。在初中地理知识中，很多知识点是需要结合物理知识、化学知识来共同理解的，有些知识点更是需要学生亲自做实验才能更好地理解。例如风的形成，这样的实验只需要很简单的实验设备，也是相对安全的实验。这种实验课程应该经常开设，以提高学生对地理学习的兴趣。还有有关海陆不同季节温度的差异变换，教师可以因地制宜地让学生去大自然中感受这些自然地理的变换，自己测量沙土地和水的温度变化。这样的实践性学习课堂就可以帮助学生更快速地掌握地理知识，这也是地理学习与社会实践相融合的过程。改进课堂复习环节，课堂的复习环节是承上启下的环节，这个环节是通过对以前所学知识的回顾和渗透来引出新的学习知识。因此教师在复习环节要帮助学生建立思维导图，引导学生逐渐构建知识体系。

三、提倡师生互动

在新课程的实施过程中，要大胆进行放手，要让学生充分体验课堂教学乐趣。要改变以往的教学理念，把师生互动引入课堂，让师生关系建立在互相尊重的基础上，创造民主和谐的课堂气氛。对每位同学一视同仁，给学生表现的机会。老师在提问中，可以采取多种形式进行，让每位同学都参与进去。学生回答不理想时，其他同学可以随时进行补充，老师可以根据问题在进行补充和分析。现在的教育观念，学习不仅仅是学习知识，掌握技能的过程，更应该是一个以学习为载体体验知识形态和发展的动态过程。要激发学生对地理知识问题的兴趣，培养学生的地理学习能力，鼓励引导学生积极探究，让学生更加了解地理知识，形成良好的学习态度。这样双向、多向互动，有利于学生主动积极地探求新知。

四、巧用多媒体丰富教学内容

运用多媒体，可激发学生的求知欲和学习兴趣，提高学生的阅读、分析能力和运用知识的能力，帮助学生明确地理概念，形成空间概念。同时，多媒体还可以拓宽课堂容量，突破教学重点和难点，优化教学效果，提升学生识图能力，促进信息反馈，减轻学生学习负担，激发学生的学习兴趣，从而达到开发智力的效果。多媒体可以把抽象的内容和知识转化为形声的影像内容，同时调动学生的听觉和视觉器官，让学生亲临其境，从而有效强化学生对课本知识的掌握程度，效果事半功倍。例如，在教授《澳大利亚》一课时，笔者首先让学生看几张澳大利亚特有动物的图片或视频，让学生获得感性认识。然后再设置问题：“为什么只有澳大利亚有如此多的古老生物呢？”接着教师播放大陆漂移过程的视频，启发学生从大陆漂移的观点来分析。这样成功地营造出生动的教学情景和浓厚的课堂氛围。

结束语

初中地理教学主要是传授基础科学知识，让学生通过有效学习，逐步培养地理素质。但在实际教学中，学生始终处于被动学习的状态，因此，探索新课程改革背景下初中地理高效课堂具有十分重要的现实意义。

参考文献：

[1]韩相田.构建初中地理高效课堂的有效策略[J].中国农村教育，2019（17）：107.

[2]黄信耀.构建初中地理高效课堂的策略探讨[J].才智，2019（17）：97.