基于学生证据意识培养的初中历史史料教学

杨华

[摘 要]历史是从史料所提供的“证据”中，构建关于过去的认识。因此要科学地了解历史，就得善于运用各种史料。在初中历史史料教学中培养学生的证据意识，可从识别史实与史论、掌握以史导论的基本方法、培养证据意识的惯性思维三个方面着手。

[关键词]初中历史；史料教学；证据意识

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0071-02

新版的历史课程标准在三维目标的知识与能力部分强调指出：“要学会从多种渠道获取历史信息，理解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识。”可见，培养学生“重证据的历史意识”是初中历史教学的重要课程目标之一。在日常教学中引入史料，就是希望学生明白某个历史结论的得出不是随便的，也不是强加的，而是有充分的史料为依据的。

一、识别史实与史论

于友西先生指出：“学生的历史学习过程，是接收历史信息的过程，也是对历史进行理解和解释，进而形成历史认识的过程。”学生接收史实后会得出结论，这里的结论属于历史解释，有论据、视角、观点。以五四运动为例，五四运动发生的时间，口号“外争主权，内除国贼 ”“誓死力争，还我青岛”“废除二十一条”；课文所印的“五四传单”是陈独秀起草的《北京市民宣言》；五四运动的后期上海工人罢工；北洋政府释放被捕学生、罢免曹汝霖等人职务，中国代表最终没有在“巴黎和约”上签字等都是史料。而教材最后得出的“ 五四运动是一次彻底地反对帝国主义和封建主义的爱国运动，是中国新民主主义革命的开端 ”则是史论。

学生在由史料到史论的过程中获得归纳、概括的能力，“能从材料中提炼要点，用历史名词、概念表达史实”。

二、掌握以史导论的基本方法

通过鼓励学生分析史料内容，引导学生从中得出结论。建议使用以下史料运用方法：

1.结合基础史料，鼓励学生研读之后，得出自己的理解，从而证明自己的论点，而不是让他们进行机械式的摘抄。

2.辨识材料，学习一些常规验证的方法。如出土文物与文献资料记载相佐证，可信度就较高，但有些文献资料，即使是照片，其可信度也要打问号。南京大屠杀期间，日军随军记者拍摄了很多官方照片，如下图，照片中的日军在逗3名儿童玩耍，照片里充斥着温情，即使是记录战役的照片，也几乎看不到杀戮。这些照片与报纸、广播一起，成为日本对本土发动的“另一场战争”。日本静冈大学教授黑羽清隆在《我们如何侵略中国》一书中提到，战时报刊将骗局一直维系到战败；歪曲事实的宣传培养了大量“军国少年”。一个典型的事例是，日本战败后，一名小学生在作文里写下：“长大后，我一定要报仇雪耻。”

3.理解“论从史出”，虽然是同一历史主体，因不同的立场、价值观、角度、评价标准等，会得出截然不同的论点。比如关于李鸿章的评价问题，在常规教学中，李鸿章被界定为一个“出卖国家主权的卖国贼”，因为由他经手、签署了一系列的不平等条约，他还是“镇压太平天国运动的刽子手”，因为他的淮军是镇压太平天国运动的主力。然而，我们教师可以提供更多的史料，让这个人物更加丰满。

日本学者认为，彼在文武百僚中，确有超卓之眼孔，敏捷之手腕，而非他人之所能及也。彼知西来大势，识外国之文明，思利用之以自强。此种眼光，虽先辈曾国藩，恐亦让彼一步，而左宗棠、曾国荃更无论也。

美国学者则认为，以文人来说，他是卓越的；以军人来说，他在重要的战役中为国家做了有价值的贡献；以从政来说，他为这个地球上最古老、人口最多的国家的人民提供了公认的优良设施；以一个外交家来说，他的成就使得他成为外交史上名列前茅的人。

梁启超认为，要而论之，李鸿章有才气而无学识之人也，有阅历而无血性之人也。彼非无鞠躬尽瘁死而后已之心，后彼弥缝偷安以待死者也。彼于未死之前，当责任而不辞，然未尝有立百年大计以遗后人之志。

通过不同的史料，初中生眼界被打开了，不管是认同或者否定，抑或产生自己独到的观点，都是一种思想的碰撞，对他们今后的历史学习都大有裨益。

三、培养证据意识的惯性思维

史料是我们了解历史，构建知识体系的重要媒介，因此历史知识建立的关键就在于“如何将史料转化成历史证据”。史料可以提供证据，但是史料本身并不等同于证据。

如通过教材的铺垫，有些学生还是不能理解“为什么五四运动是中国新民主主义革命的开始”，这时，教师可以引导学生将五四运动与辛亥革命（旧民主主义革命）作对比。

材料一 辛亥革命是划时代的伟大民主革命，它的历史地位和作用是重大的。然而，这场革命在终极意义上失败了。中国社会性质没有改变，共和国方案未能真正实现。——至于这场革命运动之所以不能彻底胜利，原由很多。领导阶级的软弱乃是根本的内在原因。在殖民主义，封建主义桎梏下出生的资产阶级未能得到充分的发育，确是承担不起历史的重任。（选自张磊《划时代的伟大民主革命运动》）

材料二 五四运动成为文化革新运动，不过是中国反帝反封建的资产阶级民主革命的一种表现形式。由于那个时期新的社会力量的生长和发展，使中国反帝反封建的资产阶级民主革命出现一个壮大了的阵营，这就是中国的工人阶级、学生群众和新兴的民族资产阶级所组成的阵营。（选自《毛泽东选集》一卷）

通过分析两則材料，学生了解到两个历史事件的领导阶级、群众基础、革命对象都不同，五四运动中参加反帝反封建的民主革命阵营壮大了，革命彻底了。在历史解释的过程中最好尽量多地运用史料，而不要用概念去解释概念。

在日常教学中，教师首先要鼓励学生去提问。有质量的提问一定是学生思考过后的闪光点。尽管有些问题连教师也回答不上来，但是要表扬这样的提问，提出问题是让学生理解史料的一个很重要的环节。因为问题既是史料研读的目的，又是检查学生对史料的理解和把握程度的有效途径。

其次，发动学生一起解决问题。如部编教材七年级下册第90页提到清朝政府在西藏地区设置管理机构。

学生据此提问：“噶厦属于清朝在西藏设立的管理机构吗？”因为在老版教材中并没有“噶厦”这个知识点，我一下子也回答不上来。适逢下课，我把这个问题顺势丢给了学生，作为这节课的探究作业：写历史论文一篇，论述噶厦与驻藏大臣的关系。事实证明，在信息爆炸的今天，只要学生愿意去探究，结果从来不会让我们失望。

学生在论文中提到：噶厦是清代到新中国初期西藏地方官署名，即原西藏地方政府。达赖、摄政以下是政府行政机构，藏语称“噶厦”。“噶”是命令的意思，“厦”是房屋的意思，“噶厦”就是发号施令的地方。外国人常把噶厦译成“内阁”，性质类似。

应用史料探究历史，改变了以往学生不求甚解、死记硬背和缺乏独立思考的习惯，学生会提出问题，会解决问题。在这样的训练过程中，学生渐渐形成创新精神。

在历史教学中，教师应通过多种方式去不断地强化学生的证据意识，使学生的思维形成一种惯性，认识到每个结论都是有求证过程的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[2] 郑林.中学生历史学科能力表现及测评初探[J].历史教学（上半月刊），2015（5）：11-17.

（责任编辑 袁 妮）