初中道德与法治课从传统教学转为注重核心素养的思考

韦银波

[摘 要]初中道德与法治课教师需要重视学生核心素养的培养，不断学习新的教育教学理念，紧跟时代步伐，改革传统教学。在初中道德与法治课堂中，教师应创设真实的问题教学情境，培养学生的探究素养；开展有关思辨能力的问题教学，培养学生的思维素养。

[关键词]初中道德与法治；传统教学；核心素养

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0063-02

随着核心素养时代的到来，初中道德与法治课直面各种挑战，从“双基要求”到“三维目标”再到“核心素养”，难度不断升级。要走出道德与法治课当下的困境，教师需要紧跟时代步伐，不断学习更新教育教学理念，进一步对课程观、三维目标、核心素养的有关理论进行探究，并落实到实践中。

一、从课堂教学中折射出来的传统教学

（一）课堂观察：七年级《增强生命的韧性》教学片段

活动一：出示情境材料，让学生思考

1.小华和小明遇到了什么困难？遇到这些困难的原因是什么？

2.他们是怎样面对这些困难的？结果怎么样？

学生分组讨论2分钟后回答，最后教师总结。

活动二： 播放视频，让学生思考

1.刘伟遭遇了什么？在他的生命历程中有什么力量使他不断战胜了挫折？

2.他如何战胜挫折，又得到了哪些帮助？说说战胜挫折有哪些法宝。

学生思考讨论后回答，最后教师总结。

上述这堂课看起来热闹，但教师只是在完成课堂的预设而已。

（二）问题讨论：为什么课堂只是教师在完成课堂的预设

首先，许多教师对“课堂教学”的理解走进了一个误区——为考试而教，他们创设了教学情境，但这些情境，只是为了引出问题而设计的。其次，部分教师对教材理解不透，忽视了教学本身的教育价值，提出的问题只是为了让教学顺利进行而已，什么过程与方法、情感态度价值观目标都没有彰显。再次，部分教师心浮气躁，为了完成自己所预设的教学任务，“一厢情愿”地开展教学。正因为如此，学生在课堂上，体验肤浅，感悟不足，根本谈不上情感的交流、思维的互动、智慧的碰撞、师生的对话，都是让老师在牵着鼻子走。这样的课堂热闹却无趣、无味、无情、无意义。

二、在核心素养导向下道德与法治课堂的教学尝试

道德与法治课堂要摆脱课堂热闹却无趣、无味、无情、无意义的浅层次教学，就需要主动探索当前课程改革的焦点——核心素养。从“双基要求”到“三维目标”再到“核心素养”，从“知识本位”到“人的本位”，初中道德与法治课要适应以上转变，就要从传统教学走向现代理念的教学，就要高度关注直接影响初中道德与法治课走向的核心素养。

（一）创设真实的问题教学情境，培养学生探究素养

培养学生勇于探究的素养，需要创设真实的教学情境。让学生在情境中有所体验、感悟，是培养学生核心素养的关键。就拿上面的课例《增强生命的韧性》来说，经过磨课，我们对这个课例做了调整，创设了探究性学习情境。情境一：小华在期中测试中后退了6个名次，之后大家就没有看到过他的笑容。情境二：小明这次竞选学生会主席失利，之后自暴自弃，迟到、早退、打架等事件经常发生。问题：假如你是小明或者小华，遇到这些闹心的事情，怎么做才能取得比较好的结果呢？相比上述课例，这样的问题设置更贴近学生的生活实际，学生有话可说，并且让学生通过合作探究来完成，培养了学生的探究素养。教师针对性地对他们的回答做了点评，点评的重点落在解答问题的思路上。无论是小华还是小明的问题，都要做到三点：（1）用恰当的方式发泄情绪，或是用合理的方式调控好情绪；（2）冷静反思自身不足，努力寻求应对之法；（3）正确的态度是迎难而上，增强自己的耐挫力。这样的设计看似简单却又把探究性的问题呈现出来。通过学生的探究，问题的条理一步一步走向清晰。在教师的引领下，学生自然会遵循着一般的思维逻辑过程，体悟在情境中蕴含的价值理念，学生的探究素养就在探究问题、解决问题的过程中逐渐形成。

（二）开展有关思辨能力的问题教学，培养学生思维素养

学习素养的核心是思维方面的素养，而思维素养是能通过一定的渠道或方式加以培养的。对于初中生而言，培养他们的思维素养，可以将培养他们的思辨能力作为突破点。比如在教学八年级第三单元《关爱他人》一课时，可借鉴中央电视台《扶与不扶》的小品创设教学情境：假设遇到摔倒的老奶奶你是扶还是不扶？在这个环节中安排学生进行辩论活动。学生在开展辩论活动时必须做好以下几个方面：（1）学生可以自由选择自己支持的一方，然后选举出自己一方的组长；（2）辩论前要梳理好发言思路，搜集相关材料，双方学生可以先讨论出己方的中心内容及思路，以备课堂上交流讨论使用；（3）学生要明确辩论规则，发言者要针锋相对进行辩论，每一方的发言者不少于8个；（4）辩论结束后，双方先讨论各自在辩论中得出的观点，达成共识，才让学生谈本節课的收获。这样教学可以有效培养学生的核心素养，让学生通过合作、思辨，发生思维的碰撞与共鸣，并在这个过程获得体验，形成正确的价值观。经常进行这样的课堂活动，能使学生在参与的过程中逐渐形成思辨能力。相信这样的活动能够帮助学生提升素养，并引领教师不断前行，不断成长。

三、课堂从传统教学转为注重核心素养

课堂学习的主角是学生而不是教师。初中道德与法治教学应该是一种唤醒和点燃学生道德与法治理念的过程，不应是教师用教材走向学生，而是学生用教材走向教师。课堂从传统教学转为注重核心素养，需要教师从课堂的“主角”转变为学生学习的“配角”，由 “演员”变为“导演”，助推学生的学，实现从“学科本位”到“学生本位”的转变。注重核心素养的培养就必须要激发学生的学习兴趣，培养学生持久的学习内驱力，保护每一个学生学习的主动性。注重核心素养的培养，还需要教师放下师道尊严与知识权威，放下长期形成的“满堂灌”的传统模式。教师只有放下自我，才能做到以退为进，才能唤醒和点燃学生学习的热情，才能了解学生的需求，才能为学生素养的形成提供更好的服务。

面对核心素养时代的到来，我们的课堂应走向何方，这是每一位教师都必须直面的问题。追求培养学生必备品格和关键能力的深度课堂教学，是初中道德与法治课应有的情怀，也是我们每一名教师的使命所在。

（责任编辑 柳 紫）