从心理匹配角度激发学生思想品德学习兴趣

黄立天

[摘 要]思想品德课是初中阶段的基础课程之一，也是学生感觉比较枯燥乏味的课程之一。教师要从初中生好动、好奇、好强、好思的心理特征出发，主动“匹配”初中生的心理需求，深入挖掘思想品德课的魅力，从而达到激发学生学习兴趣、提高教学效率的目的。

[关键词]心理匹配；初中思想品德；学习兴趣

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0061-02

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望，是教师们都在研究的课题。心理匹配是指从心理学角度处理教材，优化教学手段，使教学过程更加贴近学生的生活经验与知识基础，从而达到满足学生心理需要，调节学生心理倾向，激发学生学习兴趣的目的。在心理匹配的思想品德课堂中，学生完全沉浸在教学氛围里，不仅可以获得学科知识，还可以提高学习能力，提升核心素养，满足情感需求。因此，在初中思想品德教学过程中，教师要有效运用心理匹配策略，深入挖掘學习材料的魅力，匹配中学生好动、好奇、好强、好思的心理特点，提高学生的学习兴趣和主动探索欲望。

一、匹配好动特点——实践活动，激发兴趣

美国教育家格林·伯克尔说过：“课堂其实就是一种对话。”因此，课堂教学也就是师生之间、生生之间、生本之间的交流互动过程。在课堂教学过程中，并不是每一个学生都对所要学习的内容有强烈的兴趣，大多数的学生还处于一种待激活状态，有的学生甚至对所学的内容有抵触情绪。这就要求教师创设轻松愉快的学习环境，改变单一、枯燥、乏味的教学模式，采用丰富多彩的交流互动方法，调动学生的各种感官，吸引学生的注意力，使学生从抵制的心理状态转变为主动求知的心理状态。“好动”是学生的天性，学生总是通过自身的活动去体验生活、认知世界和学习本领。教师要利用学生好动的心理特点，主动营造生动活泼的学习氛围，开展适应学生心理需求和情感发展的社会实践活动，让学生在社会实践活动中获得心理满足，从而达到激发学生学习兴趣、提高学生学习效率的目的。

例如，在学习八年级上册《走进社会生活》一课时，我带领学生走出教室去到离学校最近的农贸市场体验生活。上午八九点钟是农贸市场最繁忙的时间，学生可以看到各种新鲜的瓜果蔬菜被菜农们搬下货车，摆放在摊位上，还可以看到不少爷爷、奶奶、叔叔、阿姨在摊位上选菜、砍价、过称……这些画面看着似乎非常忙乱，但是却有条不紊地进行着。然后我总结道：“我们都是社会的一员，个人是社会的有机组成部分。如果把个人看成点，把人与人的关系看成线，那各种关系连成的线就织成了一张‘大网，每个人都是社会这张网的一个结点。在这个农贸市场中，菜农们把自己种的瓜果蔬菜运来这里卖，我们的家人把菜买回家，煮给我们吃。我们不自觉的已经成为社会‘大网中的一个结点。人的生存与发展离不开社会，每个人都能从社会中获得物质支持和精神滋养，都和社会的方方面面发生着千丝万缕的联系。因此，我们只有主动关心社会，积极融入社会，倾力奉献社会，才能实现自己的人生价值。”

教育心理学指出，学生的新知识建构，是通过各种感官协同活动而形成的。在思想品德教学过程中，教师组织有效的社会实践活动，不仅能激活学生内在的学习需求，还能积极调动学生的各种感官系统，让学生在身心愉悦的状态下，学习新知识，掌握新技能。

二、匹配好奇心理——满足情感，引导兴趣

斯卡纳金说过：“如果孩子没有学习愿望，我们的一切想法、方案和设想，都将化为灰烬。”通过情境创设、启发诱导、设置悬念等方式，不仅能满足学生的好奇心理，还能使学生对新知识的学习产生浓厚的兴趣，让学生有主动参与的心理需求，教学效果也自然而然地得到了提高。

例如，在学习八年级上册《做守法的公民》一课时，我给学生讲了一个事例作为课前导入，以引起学生的好奇心：小明的性格比较懦弱，常受同学欺负。小明为了少受欺负，经常买零食讨好同学，久而久之有些同学变本加厉，提出了许多过分的要求。有一天，几个男同学甚至逼着小明去买比较贵的食品，小明的零花钱不够，只好去偷别人的钱。事例讲完后我问学生：“小明的行为是不是违法行为？属于哪一类违法行为？强迫小明买食物的同学违反法律了吗？如果你在生活中遇到类似的问题你将怎么解决？”

现代心理学和行为科学指出：引发儿童的学习动机，是成功的教学过程中不可缺失的重要环节。教师通过设置悬念、启发诱导、创设情境等方法，勾起学生强烈的好奇心，让学生主动自觉地参与到学习中来，不仅能满足学生的情感需要，还能让学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣，培养学生的主动探究精神。

三、匹配好强心理——积极评价，满足好胜心理

中学生都有好胜、好强的心理。心理学研究表明，儿童都有喜欢鼓励、表扬，厌恶批评、指责的心理特点。因此，教师对学生的积极评价，一方面顺应了学生好胜、好强的心理特点，另一方面可以进一步激发学生的竞争意识，让学生在学习上得到不同程度的发展。在思想品德课堂中，教师要努力运用自己的表情表达感情、传递信息，对学生的点滴成绩及时给予夸奖，对学生取得的进步进行鼓励，对学生独特的见解表示赞叹，对敢于质疑的学生表示赞许，而对于学习有困难的学生不能轻视，要真诚地帮助他们，陪伴他们共同进步。

例如，在教学过程中我把学生分成几个学习小组，经常组织他们进行小组间的学习竞赛，给他们创设一个竞争的学习氛围，并对优胜学习小组以及进步巨大的学习小组大力表扬、颁发奖品。开展学习小组竞赛，不仅激发了学生的学习积极性，而且使学生在良性竞争的氛围中不断提高自己的学习成绩。

教师对学生的积极评价，就像是一支强心剂，给学生带来无限动力，不仅可以让师生关系更加和谐、融洽，还能满足学生的情感需求，活跃学生的思维，提高学生的综合素养。

四、匹配好思天性——鼓励反思，强化兴趣

思考是人类的本能，不断地努力思考是人类的优良品质，人类就是靠不断思考走出愚昧的泥潭并逐步走向智慧的阳光之中的。台湾著名学者、诺贝尔奖获得者李远哲博士说过：“学校不要让学生太忙，否则学生没有时间去思考。”学生的学习过程是一个循序渐进、螺旋式上升的过程，新知识点总是与某些旧知识点相联系，学生需要一些思考的时间，来巩固旧知识点，消化新知识点。因此，教师在教学过程中不要太急功近利，要留给学生反思的时间。不要让学生被动地接受所学内容，要让学生在教学活动中进行建构，要求学生自己在活动过程中不断地进行反思，从而完善认知结构，达到提升学习兴趣、强化所学知识的目的。

例如，在学习八年级上册《国家利益至上》的过程中，我给学生设置了几个反思问题：

（1）如何认识国家利益？国家利益包括哪些内容？

（2）国家利益与个人愿望之间有什么关系？如何理解国家利益是人民利益的集中表现？

（3）为什么要坚持国家利益至上？

（4）国家利益与个人利益的关系如何？当国家利益与个人利益发生矛盾时，如何处理二者的关系？

……

学生通过反思，不仅加深了对所学知识的理解，满足了内在需求，还把所学知识内化为自己的认知结构，从而再拓展出新的技能和经验。

教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度的有效作用。”因此，思想品德教师要从心理匹配的角度出发，将原本枯燥的教材知识进行整编、包装，匹配中学生好动、好奇、好强、好思的心理特点，深入学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，从而达到激发学生学习兴趣、提高学生学习效率、提升学生核心素养的目的。

（责任编辑 袁 妮）