核心素养导向下的高中政治课堂效率提升策略

周文英

[摘 要]新一轮的课改已经到来，在学科核心素养的指引下，高中政治课堂也将面临新的冲击。为了适应新的高考模式，提升课堂效率，高中政治教师应当以“生”为本，提升学生参与度； 以“书”为据，增强课堂实效性； 以“学”促思，提高教学艺术性。

[关键词]核心素养；高中政治；课堂效率

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0055-02

2018年江苏高考新方案已尘埃落定，“3+3”的新模式大大增强了学生和高校“双向”选择的主动权，也极大地冲击了现行的教育模式。俗话说 “万变不离其宗”，我们一定要清晰明白：“变”的是教育部门的考核模式、学生的学习方式、教师的教学方法；“不变”的是教育的目的，即培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。“变”已经势在必行，如何提升政治课堂的吸引力、提高政治教师的教学能力，如何适应“变”是我们教师应当面对的迫切问题。我们都应当在核心素养的引导下，理清“变”与“不变”的关系，提升课堂效率。

高尔基曾经说过：如果只是模仿，那么我们就不会有科学也不会有技术。同样，如果教学只是按部就班，一成不变，就会僵化，缺乏生命力和创造力。教师应该要引导学生自主学习，在课堂教学中注入活力，吸引学生的注意力，使他们从“要我学”转变为“我要学”。教学应该基于课堂，让学生“知其然，更知其所以然”，增强课堂的实效性，提升学生的思辨能力。下面，我以《市场配置资源》这节课为例，谈谈提升政治课堂效率的几点措施。

一、以“生”为本，提升学生参与度

1.角色定位要准确

课堂教学是教师和学生相互作用、共同发展的过程，是一种有目的、有计划、有组织的教学活动，也是实现教育目的、提高学生素质的最基本途径。在核心素养导向下开展政治教学，教师首先要改变观念，打破原有的惯性思维，改变沉闷的课堂、沉默的学生。师生角色要重新定位，要充分发挥学生的主体作用，让学生参与到全部教学环节中来。同时，教师要适度发挥主导作用，给予学生思维上的点拨和价值观上的引导。例如，布置本节课的预习任务时，我让学生分组进行角色扮演，以小组为单位分配角色：一个小组为政府，四个小组分别为四个不同的生产厂家，三个小组为消费者。这样一来，课堂瞬间就变成了一个“经济大市场”。课堂中，学生是主演，教师是导演，师生之间通过平等对话、商讨辩论来完成课堂教学。

陶行知先生说过：活的人才教育不是灌输知识。只有让师生准确找到各自的定位，才能让学生提高认知、思辨能力，激发学生的学习积极性，最大限度地提升课堂教学效率。

2.教学事例要鲜活

政治学科的一大特点就是贴近生活，在课堂教学过程中运用的教学实例一定要鲜活，才能引起学生的兴趣，引发学生的共鸣。根据本节课的内容，教师可以从地方特色的角度选取合适的事例，如地方特产；也可以选取广为人知的具体事例，如食品添加剂。但是，不要忘了我们的对象是没有踏入社会的学生，市场、资源、配置、调节、调控等枯燥的字眼，很容易使他们失去兴趣。因此，事例选择是否得当，直接关系到教学的实际效果。

在本节课中，学生通过扮演市场角色，亲身体会、理解了市场经济的相关知识。例如在讲到市场经济中市场调节的方式这个知识点时，我就会通过四个“生产组”之间的“竞争”来形象地展现市场调节的方式。在相互竞争的过程中，某“生产组”为了获得更多的利润，竟然“生产”出了假冒伪劣产品，这就导出了市场调节的局限性的知识点。面对这样的局面，“政府组”应该有什么作为？这时就继续深化宏观调控的相关知识。整个过程中，以一个案例串起整框知识点，引导学生发散思维，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

3.问题设置要巧妙

有人问著名数学家哈尔莫斯：“教育中什么最重要？”他答：“问题是关键。”科学的设问，巧妙的设置，可以启发学生的思考，提升学生的阅读能力、思辨能力、表达能力等核心能力。尤其是根据教材特点和学生的实际情况，进行有梯度、有效度的问题设置，不仅能将知识点层层推进，而且也大大提升了课堂教学的容量和质量。例如在本课中，从“政府”组的宏观调控引出一個核心问题——“市场和政府的关系”，让学生充分讨论，明确两者的区别与联系。以教材为依据，以问题为纽带，通过精心设置问题来追求教学效果的最优化。

二、以“书”为据，增强课堂实效性

1.课堂导入要新颖

良好的开端是成功的一半。导课，或称导入，也叫开讲，是一堂课的开始，“开场白”精不精彩，直接影响到整堂课的教学效果。课堂导入有新意，就能抓住学生的注意力，提高学生的积极性，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握，营造一种浓郁的学习氛围。好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向，从而达到“引人入胜，欲罢不能”的境地。相反，教师导入形式呆板，导语枯燥无味，会使学生听而生厌，提不起学习兴趣，陷入被动接受状态，从而影响整堂课的学习。由此可见，一节课是否成功，首先要看其导入是否具有创新性。课堂导入的方式多种多样，常见的有温故知新式导入、设置疑问式导入、创设情境式导入、演练式导入等。但是具有创新性的导入，必须是有目的性、趣味性、针对性、关联性和多样性的，这样才能引导学生积极思考，在探寻问题答案的过程中，培养学生的分析归纳能力和思维能力。

例如本课的导入是这样设计的：在课堂上，出示一样教学工具，作为有限的“资源”，交予“政府组”，但是所有的“生产组”和“消费组”都想得到该“资源”。接下来让学生去思考以下问题：“政府组”如何解决市场上的这种矛盾？有几种分配方案？哪种最合理？“生产组”和“消费组”如何做才能取得自己很需要的这种“资源”？……让学生代表各自小组积极地进行发言，通过讨论甚至辩论的形式很自然地就得出了计划经济和市场经济的概念以及市场配置资源的优缺点等相关的知识点，从而导出了本课的内容。让学生身临其境，激发他们参与课堂教学的积极性，并树立有效利用资源、节约资源的观念。

2.内容结构要合理

每本教材的编写，都有其内在逻辑和结构体系，也考虑到了学生的认知规律。在课堂教学中，我们可以参照教材，原封不动地照搬，这也没有什么问题。但是，教材毕竟面向的是全省甚至是全国，我们可以在考虑学生的个体差异、学生所处地域的差异和学校的个体差异的同时，发挥我们的创新思维，在不违背原教材“初衷”的前提下，对教材进行因地制宜的加工、处理、开发、挖掘，使教材内容更加贴近教学实际，使整个教学设计充满了活力和魅力。在教学过程中，我们可根据实际需要对教材局部章节内容或知识点教学的先后顺序做适当调整和改组，必要时可进行跨章、跨节甚至跨模块的调整。这样对教材内容进行有益的扩展与深化，结合学生的实际情况，把教材内容的单一性和学生思维的多样性有机结合。教师应理顺教学思路，重组教学内容，通过环环设问、层层深入的教学设计，培养学生的学科能力。

为了让学生更好理解，我对本节课的教材内容做了重组。首先通过导课得出市场调节的优点，有利必有弊，接下来就讨论市场调节的局限性，有弊也必有措，从而很自然地过渡到宏观调控的相关知识，把健全市场秩序、完善市场规则和树立诚信意识的内容放在最后，作为弥补市场调节局限性的措施来讲。调整内容结构后，教学思路更加清晰，教学也更加流畅和自然。

3.课堂讲解要精准

教师教学的最高境界是“道而弗牵”，了解、把握学情，突破重难点，做到“精讲”。学生已经掌握的、自己能够理解的，可以不讲，决不允许“滥讲”。我们常说“讲是为了不讲”，教师应注重启发和引导，让学生自主去思考、理解、把握。例如在讲到规范市场秩序的措施时，通过前面的情景演绎，让学生从自身扮演的角色角度来献计献策。“政府组”强调宏观调控，甚至具体到了宏观调控的手段；“生产组”希望大家都能遵守相应的法律法规，依法经营；“消费组”来势汹汹，强调要维护自己的合法权益等。通过各种方案的可行性讨论和教师的点拨归纳，学生回归了书本，树立了正确的价值导向。

三、以“学”促思，提高教学艺术性

1.教学反思要及时

“学无止境”，教学亦没有止境。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教师在课堂教学中不仅要精讲，还要会倾听，理解学生的思路。对教学过程的及时反思，不仅能够弥补教学上的不足，还能够促进思维螺旋式上升，从而对教学提出新的要求。

2.教学方式要多样

教師应对教学方式进行创新和改进。例如，导课要新颖，所举案例要与学生的实际生活联系紧密，说话要诙谐幽默，教法要经常地变换，必要时可以把教学内容通过相声、小品、歌曲、故事、笑话等艺术形式展现，以激发学生的学习兴趣，提高其积极性。

3.课堂训练要适度

俗话说：“光讲不练假把式。”学生的能力是训练出来的，提升课堂效率离不开有效的课堂训练。目前，政治学科的地位决定了学生没有过多的时间能用在学科作业上，这就要求教师精选习题。适度的题量，适宜的题目难度才能形成有效的课堂训练，才能及时强化知识，让学生在做中学，自主构建知识，提升学科能力。

总之，教师要提升讲课的艺术感，通过开展形式多样的课外活动，使学生走出课本，走出课堂，融入社会主义现代化建设的实践中去，真正做到学以致用，真正实现教学效果最大化。没有积累就不会有创新，作为普通的教育工作者，要注重教学过程中的点滴积累，开拓课堂教学的全新视角，适应时代的要求，以为新课改下的政治教学献上自己的绵薄之力。

（责任编辑 袁 妮）