高中政治课师生对话中的偏离现象与应对策略

崔卫兵

[摘 要]众所周知，师生对话是课堂教学的重要组成部分。现阶段，高中政治课中的师生对话出现了严重偏离正确方向的现象，这在一定程度上影响了政治课堂教学质量的提升和学生的全面发展。对此，教师应合理选择对话话题，实现多维度目标；认真设计对话过程，追求存异性目标；巧妙处理对话形式，促进师生相通相容。

[关键词]高中政治；师生对话；偏离现象；应对策略

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0049-02

目前，课堂教学仍然是开展教育教学的主要方式，而师生对话又是课堂教学质量的重要影响因素。一方面，高效率的师生对话能够促进教材知识的传授和学生技能的提升；另一方面，高质量的师生对话能够助力师生之间的情感交流和学生价值观的培养与形成。因此，在高中政治教学中，如何设计一段高效率、高质量的师生对话显得尤为重要。下面，我先分析现阶段高中政治课师生对话出现的偏离现象，再结合这些偏离现象提出具有可行性的应对措施和意见。

一、高中政治课师生对话中的偏离现象

（一）对话话题“多维度”与“单维度”的偏离

新课程改革实施以后，多维度教学目标被提出，多维度教学目标总共分为三个部分：知识与技能、过程与方法、情感与价值。在高中政治课堂教学中，教师应当从这三个维度出发，与学生进行对话交流，从而促进课堂三维度教学目标的实现。然而，在实际教学中，我发现不少师生对话以探讨教材具体知识点为主，师生对话的话题局限在教材知识范围之内，且课堂教学目标也局限在指导学生掌握教材知识点这个单维目标之中，这种课堂对话严重偏离了新课程标准提出的课堂多维度教学目标，且不利于学生的全面发展。

（二）对话过程“存异性”与“求同性”的偏离

學生创新能力的培养是新课程标准重点关注的问题，为了培养学生的创新能力，高中政治课堂中的师生对话过程应当体现存异性，使学生的课堂主体地位得以突显，同时也促进学生创新思维的释放与锻炼。对话过程的存异性主要体现在三个方面：其一，师生对话的话语权上保证存异性，即师生双方都有权控制对话。其二，师生对话性质上保证存异性，即师生之间产生的对话性质不固定，既可以是合作性质的对话，也可以是对抗性质的对话。其三，师生对话目标上保证存异性，即允许学生在师生对话过程中实现不同的学习目标。存异性是当代课堂对话教学的新要求，同时也是学生创新能力培养的一个保障。然而，在实际教学中，我发现不少课堂师生对话过程求同性特征明显，在求同性的课堂师生对话过程中，教师权威和考试权威突显，但是学生本应当有的主体地位却大大削弱，导致学生的创新思维得不到相应的锻炼与发展，并进一步阻碍了学生的全面发展。显然，求同性的师生对话过程与存异性的课程要求严重偏离。

（三）对话形式“相通相容”与“相隔相斥”的偏离

素质教育是当代教育教学所倡导与追求的目标，同时也是教育改革发展的必然趋势。在实际教学中开展素质教育能够促进学生健全人格的培养，对学生自身素质的提升以及个人的发展至关重要。为了达到素质教育的目标，在高中政治课堂中，教师应当采用相通相容的课堂对话形式，完美匹配不同学生的不同心理特征，促进学生健全人格的养成。然而，在实际教学中，相隔相斥的师生对话形式屡屡出现，如有些教师为了保证课堂教学活跃度，要求不善言辞的学生在课堂中大声附和教师的提问。此类课堂对话形式严重偏离了新课程标准中提出的相通相容的对话要求，并降低了师生对话的质量。

二、应对偏离现象的具体策略

（一）合理选择对话话题，实现多维度目标

针对前文所述的对话话题单维度与新课程要求多维度目标偏离的现象，我提出了以下三点解决措施：其一，教师要选择恰当的对话话题，即教师应当从学生实际出发，选择与学生实际需求和实际水平相符的对话话题。既确保对话话题不会过于迁就学生，又保证对话话题不会过于偏离学生实际，是“多维度”对话产生的前提。其二，教师要选择开放性的对话话题，即对话话题能够跳出教材知识的局限，或者面向社会，或者面向生活。话题足够开放，才能够使学生在师生对话的过程中有话可说。其三，教师要选择情感交流性强的对话话题，即师生对话必须达到情感交流的目的，使学生在与教师对话的过程中感受到人性的关爱，从而促进自身价值观的正确树立。比如，在教学《树立正确的择业就业观》一课时，我提出了“‘公务员和‘清洁工这两类工作的差别”这样一个对话话题，引导学生在对话过程中对职业树立起正确的认知，同时树立起“无论何种职业都是光荣的”这样一种正确的择业就业观。

（二）认真设计对话过程，追求存异性目标

针对前文所述的对话过程求同性与新课程要求存异性偏离的现象，我提出以下两点解决措施：第一，确保师生对话过程的民主性，即教师应当充分尊重学生的课堂主体地位以及学生在课堂中的话语权，转变教师掌控对话的观念。因此，在实际教学中，教师可以在“教师提问，学生作答”的对话基础上增设一些新型对话，如“学生提问，教师作答”“教师和学生辩论”等等。比如，在教学《经济全球化与对外开放》一课时，我便组织班级里辩论能力较强的学生组成了一个辩论队，在课堂上与我就“经济全球化的利与弊”这一问题进行辩论探讨。第二，确保师生对话过程的科学性，即师生对话必须综合考虑学生的心理特征和学生的实际生活经历，避免盲目的师生对话过程。比如，针对一些依赖心理较强的学生，教师可以选择合作性质的对话；针对一些比较独立且创新能力强的学生，教师可以选择对抗性质的对话。

（三）巧妙处理对话形式，促进师生相通相容

针对前文所述的对话形式相隔相斥与新课程要求相通相容偏离的现象，我结合实际教学经验提出了两种可供选择的师生对话形式：第一，“知无不言，言无不尽”的师生对话形式。该对话形式主要针对一些外向活泼类型的学生，因为它能够充分利用学生的性格优势，使学生在课堂对话过程中有机会大胆发表自己的想法与观点，从而促进他们对教材知识点的掌握以及自身情感的释放。比如，在教学《色彩斑斓的文化生活》这节课的时候，我便在教学课堂中提出了以下问题：“你们是如何度过自己的暑期生活的？”然后邀请了一个性格外向的学生作答。该生畅谈了自己的暑期生活，比如上网、打球、看书、看电影、看电视等等，并且很详细地分享了其中发生的趣味小故事。第二，“此时无声胜有声”的师生对话形式。此种师生对话形式主要面向性格文静且内向的学生。比如在实际教学中，我会让学生用文字写下自己的答案并上交。这种师生对话形式能够有效避免性格内向的学生在课堂对话过程中出现害怕紧张的情绪，从而影响到课堂学习的效率与质量。除此之外，这种师生对话形式也在一定程度上尊重了学生的情感，并给予了学生更加安全和舒适的心理成长环境，促进了学生的全面成长。

总而言之，师生对话是课堂教学中的重要组成部分，同时也是学生能力提升、知识积累和情感交流的重要途径。教师应当以新课程标准中的要求为基础开展师生对话，以避免课标要求和实际对话之间出现严重的偏离现象，从而进一步提升课堂师生对话交流的效率和质量，提升学生的综合能力和素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 裴娣娜.现代教学论（第二卷）[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2] 褚宝福.浅析高中政治课师生对话中的偏离现象与应对策略[J].中学政治教学参考，2008（8）：24-26.

（责任编辑 袁 妮）