小学数学课堂师生对话的探究

邵丽芳

【摘要】 课堂教学是教师与学生交流互动和共同发展的过程。对小学数学课堂师生对话的特征进行实证分析，不仅符合当前国际教育研究的潮流，更是深化我国小学数学课堂有效教学改革的迫切需求。这一研究对诊断与改进小学数学课堂师生对话问题，完善小学数学课堂师生对话评价理论与技术，以及提升一小学数学教师课堂师生对话水平，都具有重要的理论价值和实践意义。

【关键词】 小学数学 数学课堂 师生对话 对话分析

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-035-01

0

什么是数学课堂对话？就是指参与对话的每个个体都会对集体的活动做出调适性反应，而这种个体反应反过来又影响着整个集体的行为模式，两者之间不断实现交互循环，最后使个体在参与对话的集体过程中达成共识。

一、研究问题

本文的研究问题可以表述为：小学数学课堂师生对话具有怎样的特征？这个研究问题可具体分解为密切关联的两个子问题：

研究子问题1：小学数学课堂师生对话特征的分析框架是什么？这是整项研究的基础。它将探讨的内容包括：①“分析什么”，即从哪些方面去分析小学数学课堂师生对话特征？②“怎么分析”，即在教学实践中如何分析小学数学课堂师生对话特征？或者说小学数学课堂师生对话特征分析的实践操作流程是什么？

研究子问题2：以Y小学为个案，小学数学课堂师生对话表现出哪些特征？这是整项研究的核心。目的在于以某小学作为研究个案，运用所构建的小学数学课堂师生对话分析框架进行分析，解读小学数学课堂师生对话的具体特征。它将探讨的内容包括：教师在课堂师生对话上的特征差异，将为小学数学教师教学问题诊断和专业发展培训提供更具针对性的指导，有利于提升小学数学教师的课堂师生对话水平。

多项研究表明，有效的课堂教学重在创造教学对话机会，使教学对话充分发挥共享知识、促进理解和创生意义的功能。小学数学课堂中的教学对话，能让学生理解数学解释的不同形式，创生共同的数学知识，发展高层次数学思维能力。促进学生深层次数学思维，应成为小学数学课堂对话的主旋律。

教学理论的探讨最终是为了更好地服务于教学实践，课堂才一是检验和践行先进教学理念的主阵地。那么，新一轮中小学课程改革十余年来，作为知性灵动的小学数学课堂究竟在发生着什么？教学对话理念在小学数学教学实践中落实得怎样？每天数以万计的小学数学课堂师生对话的效果如何？ 现实似乎并不容乐观。虽然课程改革取得了相当多的喜人成就，但现行课堂教学实践中仍有诸多现象与课改理念相去甚远。例如，在“圆锥体体积计算”教学中，某教师拿起讲台上一个圆锥体容器，往里倒满水，然后将水倒入一个圆柱体容器，重复三次后展开如下一段对话。

师：你们发现了什么？

生：没倒满。

师：这是为什么呢？

没等学生发言，教师将圆柱体容器内的水全部倒掉，用双手分别举起圆锥体和圆柱体容器，将两者底面相重叠后进行摩擦比较。

师：观察一下，它们的底一样大小吗？

生：不一样。

师：很好。

让我们再来做一个实验……显然，例中的教师试图用操作性实验来激发学生数学思考，让学生观察现象并思考现象背后的数学原理，但事实上由于教师过于主动和“殷勤”致使学生的话语权被无情地剥夺了，学生面对问题情境还没来得及启动思考引擎时，就已经被教师过早过多的行为暗示所占据了。整个师生对话进程完全由教师控制着，看似热闹非凡的“倒水”活动背后却缺失了学生深层次数学思维。

类似例子在如今小学数学常态教学中并非少见。譬如，“一问一答”的教学对话模式，将学生完整的思维肢解成零散的碎片；教师关注学生的答案和让学生一记住计算程序，而忽视让学生解释思维过程；教师为维护“权威”主宰着教学进程，剥夺了学生话语权；教师因提问目标指向不明，而无法启动学生思维；教师因不了解学情，而使教学对话浮于形式；教师因缺乏对话规则指导，而使学生不会倾听与表达等等。那么，小学数学课堂师生对话究竞具有怎样的特征？其背后又反映着怎样的数学课堂文化？

二、研究意义

对小学数学课堂师生对话的特征进行实证分析，不仅符合当前国际教育研究的潮流，更是深化我国小学数学课堂教学改革的迫切需求，具有十分重要的理论和实践意义。

1.有利于诊断和改进小学数学课堂师生对话问题。2000年NCTM和2002年美国研究委员会ational Research Council，下文简称NRC）的“Adding it Up”报告共同指出，数学课堂师生对话的质量和类型直接影响着学生数学交流能力、理解能力、思维能力和学习成绩。教师的提问不应只充当学生回答的“漏斗”，而应关注学生的数学思维。

师生对话在现行小学数学课堂中占有相当大的比重。对小学数学课堂师生对话的特征进行实证分析，有利于诊断与改进小学数学课堂师生对话中存在的问题，有助于透视教师、学生和学科内容之间的互动方式，增进小学数学课堂师生对话的有效性和发展学生数学思维能力。

2.有利于完善小学数学课堂对话评价的理论与技术。现代课堂教学本质上是学习主体（学生）和教育主体（教师、内容和环境）交互作用的过程。澳大利亚的D. J. Clarke在LPS项目中综合16个国家数学课堂研究的基础上，提出需要解构“教”与“学”、“教师中心的课堂”与“学生中心的课堂”等五对二分概念。从这个意义上说，过分倚重以评“教”或评“学”的小学数学课堂教学评价范式，割裂了“教”与“学”两者的内在联系，有悖于教学“互动”本质观的要求。

3.有利于提升小學数学教师的课堂师生对话水平。近年来，我国教师教育研究进入了飞速发展高峰期。如何加快小学数学教师尤其是职初教师的专业成长，是师资培育和教师教育研究的关注焦点。探索小学数学课堂师生对话的一般特征，比较分析不同类小学数学。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 曹一鸣，数学课堂教学实证系列研究[M].广西：广西教育出版社，2009.

[2] 陈向明，教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3] 杨蓉，小学数学课堂教学中教师提问调查研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013： 6-7.