思维导图在初中英语话题写作教学中的应用

嵇李望

[摘 要]在英语写作教学中运用思维导图对于提升学生的英语写作能力，增强学生的英语写作兴趣和信心，提升学生的逻辑思维能力等有积极的促进作用。在初中英语话题写作教学中，可以在写前素材积累、写中文本构思、写后文本美化三方面有效应用思维导图。

[关键词]思维导图；初中英语；话题写作

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0031-02

《义务教育英语课程标准（2011年版）》 明确指出鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。将思维导图应用于初中英语写作教学，是新课标理念在教学实践中的应用。英语写作作为英语学习的四项基本技能之一，不仅能较全面地反映学生的英语水平，而且能反映学生的思维组织能力，是英语教学中重要的一环。但是，初中英语写作教学的现状却不尽如人意。传统的写作教学侧重教词汇、背句型、仿范文，缺乏对学生写作技巧的有效训练，导致大部分学生对英语写作“闻写生畏”，兴趣缺乏。大多数学生生硬地翻译题目要点，写出的作文信息不全、语法不通、语言连贯性差、篇章结构混乱、缺少逻辑关系，中文式英语作文比比皆是。究其原因，主要在于：第一，初中英语写作教学轻过程重结果，缺少组织学生围绕写作话题进行构思、拟草稿与互评等环节。第二，由于教学任务重，课时紧，教师往往采取速成的教学方法，给学生提供范文，并要求其背诵，缺乏对学生创新能力的培养。这导致教师怕教、学生怕写的现状出现。

建构主义强调学生具有巨大的潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。而思维导图（Mind Map）是Tony Buzan 于1970年提出的一种将人类大脑放射性思维具体化的方法。也就是说，思维导图是一种依据大脑的放射性特点所发明的可视化、发散性的思维工具。（Tony Buzan，2009）已有研究发现，思维导图有助于学生整合零散的信息、理清文章的内容和结构。（周凤敏，2012；翟颖，2017）其中，基于思维导图的话题写作教学，以话题为主线，把零散的知识有机串联起来，在激活学生已有图式的同时，引导学生通过思维导图构建写作框架，利用课前预习归纳出完成写作任务所需的主要句型及语言结构，并将其创造性地运用于写作中。思维导图话题写作教学模式较为明显地提升了学生的英语写作能力，增强了学生的英语写作兴趣和信心。（徐俊，2015；陆晓晔，2016）然而，这些研究对初中英语话题写作教学案例的分析还比较匮乏。鉴于此，笔者试图通过呈现较为详细的教学步骤，探索思维导图在初中英语话题写作教学写前、写中、写后三个环节的实践运用，进而有针对性地就如何运用思维导图进行初中英语话题写作教学进行反思并提出建议。

一、基于思维导图的话题写作教学课例

在初中英语话题写作教学中运用思维导图，能激发学生对英语写作的兴趣，为学生的写作提供语料、写作框架等，为学生提供一个互为联系、一目了然的大纲，为逻辑写作提供帮助，解决学生不会写、不知道怎么写的问题。下面笔者以与英语中考话题“Nature （endangered animals）”有关的一道书面表达题为例，探讨如何在话题写作教学中运用思维导图。题目如下：

鲸鱼是海洋中最大的动物之一，它的种类繁多，主要以小鱼和其他海洋生物为生。它们能够高高地跃出水面，还能唱歌，是人类的好朋友，但目前面临着濒临灭绝的危险。请以“Whales”为题，写一篇不少于80词的文章。内容包括：

1. 鲸鱼的基本情况；

2. 导致鲸鱼濒临灭绝的原因；

3. 采取什么措施来保护鲸鱼（至少2条措施）。

要求：

1.语言规范，意思连贯，表达完整；

2.提示的内容要全部用上。

（一）写前：预习导学，积累素材

上写作课前，教师可以要求学生以小组为单位，用思维导图的形式归纳关于鲸鱼的词汇、句型，培养其收集信息的能力，激发其对写作话题的兴趣。

（二）写中：小组合作，素材分类，思考框架

Step 1. Watch a video about whales， discuss the following questions in groups and draw mind maps.

1.Why are whales endangered？

2.What should we do to save them？

【设计说明】通过视频、闯关和“头脑风暴”等形式，激活学生已有的与whales有关的问题、建议等的相关语言知识，使其很快能对相关词汇分门别类，如图2、图3 所示。

Step 2. Writing guidance：Search（审）—Think（思）—Add（加）—Connect（连）.

审：引导学生在审题时圈出题目中的关键词，从人称、时态、要点三方面进行审题。

思：学生分小组画出文章框架的思维导图，充分发挥不同学生的不同兴趣特长，分工合作，集思广益。分小组向全班展示成果，评选出优秀的思维导图。通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，既能帮助学生捋清写作思路，掌握写作技巧，又能发展其自主学习能力，形成有效的学习策略。

加：加首或尾，使结构完整。

学生通过思维导图构思出文章的主体框架后，还要加上文章的首尾，才能使篇章結构更完整。Beginning：Facts about whales.Main Body： The reasons why theyre endangered， the ways to protect them.Ending： Call on （号召） people to take action.

连：引导学生罗列常见连词，并运用到写作中，使文章条理清晰。

（三）写后：美化佳作，同伴互赏

很多学生写完作文后没有养成美化文章的习惯，导致写作质量不高，小错误比较多。教师可以引导学生善用高级词汇，活用多种句型，妙用名言警句，以提升写作水平。在评价方面，教师可以先给学生呈现评价标准，然后让学生同伴互评，同伴间互相学习，互相促进。最后教师再进行二次批改。

二、对基于思维导图的初中英语话题写作教学的建议

基于日常教学实践，笔者对日常基于思维导图的初中英语话题写作教学提出以下几点反思与建议。

第一，在运用思维导图进行写作教学前，教师应先带领学生认识思维导图，了解思维导图的特点、画法及功能。教师在首次讲解思维导图时要亲自示范，要边画边讲，让学生明确每个分支的分布情况，设计目的，怎样完成每个分支，怎样完成思维导图，又是怎样运用思维导图的。学生只有充分了解了思维导图的功能与优点，才会积极主动地去创造思维导图，以展现思维导图的多样性。

第二，在布置思维导图绘制任务时，教师应考虑学生个体差异，充分发挥不同学生的特长，因此最好以小组为单位布置任务，以便为不同学习风格的学生提供参与学习活动的机会。

第三，在教室的某个区域或利用网络平台设置展示园地，用来展示学生的思维导图作品，鼓励学生之间的学习和交流，将学习活动延伸到课堂之外。

第四，基于思维导图的写作教学模式对提升每个层次学生的写作水平是否都有积极的促进作用，还有待进一步的探讨。

在初中英语话题写作教学中运用思维导图的教学模式，在一定程度上能提高学生的写作能力，拓展学生的英语语言知识，锻炼其逻辑思维能力，更有利于发挥学生英语学习主动性，使其乐于写作，善于写作。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 周欣.基于思维导图的初中英语话题写作教学研究[J].英语教师， 2017 （17）：56-61.

[3] 博赞.唤醒创造天才的 10 种方法[M ].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[4] Krashen S D. Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[5] 博贊.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.

（责任编辑 周侯辰）